許瑞鵬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生由于個體差異對數(shù)學(xué)知識吸收的程度也各不相同。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時分層教學(xué)，既可以滿足不同層次小學(xué)生發(fā)展需要，又可以令小學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐展開了探索，希望可以在幫助小學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

隨著社會的日益進步，教育資源與教育需求的不斷增長與變化，傳統(tǒng)灌輸式與一刀切教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)需求，同時不利于良好教學(xué)氛圍的營造，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。久而久之，還會使得同一個班上的學(xué)生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。鑒于此，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，合理科學(xué)應(yīng)用新型教學(xué)模式“分層教學(xué)法”，讓分層教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們更好學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能得到個性化發(fā)展，共同學(xué)習(xí)進步。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

（一）師生互動學(xué)習(xí)不足

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，不少班級中仍然存在著師生互動學(xué)習(xí)不足的問題。在實施分層教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏默契，教師組織教學(xué)的協(xié)調(diào)能力較弱。教師無法及時充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，從而為數(shù)學(xué)分層教學(xué)課程的設(shè)計與實施帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的主觀能動作用不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也是影響當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的一個重要因素。小學(xué)階段的學(xué)生由于本身的生理心理發(fā)育特點，天性活潑好動，喜歡游戲。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理論性和抽象性較強，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常覺得枯燥乏味，經(jīng)常表現(xiàn)出興趣不高、注意力不集中的現(xiàn)象，加上教師在教學(xué)中不注重對學(xué)生主體作用的引導(dǎo)，不重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用等，這些都使得小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力嚴重不足，給小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)帶來一定的困難。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）加強師生互動，激發(fā)學(xué)生參與欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要加強與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，不斷增強對學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、實際生活狀況的了解和掌握，不斷優(yōu)化改進自身的教學(xué)方式和指導(dǎo)措施，提高與學(xué)生合作的默契程度。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識時，為了使學(xué)生更好地理解人民幣與商品之間的等價交換，就可以開展分層教學(xué)以幫助不同水平的學(xué)生掌握人民幣知識。教師可以組織學(xué)生開展一個“超市購物”的小游戲，首先根據(jù)不同學(xué)生對于人民幣知識的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發(fā)給學(xué)生。對于人民幣知識較為陌生的學(xué)生，教師可以發(fā)給他們1元錢或者5角錢;對于較為熟悉的學(xué)生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同程度，對“超市”里的文具分別進行標(biāo)價，再讓學(xué)生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學(xué)生進一步理解和掌握人民幣的幣值和等價交換原則。這種游戲化的教學(xué)活動，能夠極大地釋放學(xué)生的天性，吸引學(xué)生的參與興趣，從而有效加強師生之間的良性互動，提高師生合作的默契程度，為進一步開展分層教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中分層管理，提高學(xué)習(xí)效率

將教學(xué)內(nèi)容進行分層管理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和接受程度進行分層管理，滿足學(xué)生的需求，讓基礎(chǔ)好一些，接受能力較強的學(xué)生能更快地掌握知識的重點和難點，對于基礎(chǔ)薄弱一些，接受能力差一些的學(xué)生需要老師的關(guān)注，在學(xué)生遇到問題的時候及時地給予引導(dǎo)和幫助。

例如：老師在講解《認識圖形》這堂課的時候，老師可以充分利用多媒體進行教學(xué)。老師在課前準備一些圖片，在課堂上把圖片放在投影儀上，使學(xué)生們更加直觀地看到，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，把課程的內(nèi)容進行分層，給不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們更加容易接受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)分層管理，合作共同進步

布置作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作業(yè)是考驗學(xué)生對知識的掌握程度和接受的程度。加深學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在做題的過程中，鞏固自己所學(xué)的知識。老師要按照學(xué)生的接受能力和掌握程度合理地布置作業(yè)。

例如：老師在講解完《簡單方程》這堂課的時候，給學(xué)生們布置一些作業(yè)。但可以根據(jù)學(xué)生的接受能力進行分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在自己知識掌握程度范圍內(nèi)去完成老師布置的作業(yè)。老師在課上可以學(xué)生們先去討論，在小組討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同進步。

（四）開展分層評價，鑄建學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難免不了會向?qū)W生提問一些問題，當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)積極去評價學(xué)生，旨在通過有效的評價延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

對于學(xué)困生來說，我會以鼓勵性語言為主，如當(dāng)學(xué)生回答完問題后，我會向?qū)W生這樣說：“不錯，你能主動回答問題真的太棒了！”通過鼓勵這類學(xué)生，讓這類學(xué)生看到自己存在的價值，讓他們遠離自卑。對于中等生來說，我會以引導(dǎo)與鼓勵為主，當(dāng)他們回答問題不夠全面時，我會明確指出不足，幫助學(xué)生分析，激勵他們朝著更好的方向發(fā)展進步。對于學(xué)優(yōu)生來說，我會對他們更加嚴格一些，回答問題要全面，做事要細心認真，對于有進步的學(xué)生要提醒虛心學(xué)習(xí)，再接再厲。

通過對課堂評價進行分層，每個層次學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，繼而在教師的耐心講評與鼓舞下加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解，提高課堂教學(xué)效率的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)活動，教師要不斷深化對于分層教學(xué)的認知，不斷增強自身的創(chuàng)新意識，靈活運用教學(xué)手段，科學(xué)合理地進行分層教學(xué)，提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

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