摘要：現(xiàn)階段的高職教育作為高等教育的重要組成部分，在人才的技術能力培養(yǎng)過程中逐漸起著關鍵的引導作用。隨著高等教育對文化自信的教育發(fā)展理念的重視度增加，使得高職學生的文化自信教育開始結合技術與理論教育有機地開展起來。高職院校秉承著成為中華文化的傳承者和發(fā)揚者的教育原則，以賦予高職院校學生文化自信新時代發(fā)展內涵為教育目標，深入剖析學生在文化自信方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提升高職學生的文化綜合素質。

關鍵詞：高職學生;文化自信現(xiàn)狀;教育對策研究

引言：高職教育既承載著新時代的中國特色教育的建設任務，也在中華民族先進文化的維護、繼承與發(fā)揚過程中發(fā)揮著重要的主體作用。現(xiàn)階段的高職教育雖然堅持以人為本的教育理念、以技能人才培養(yǎng)為己任的建設理念，但是當前高職院校的人文情懷與文化積淀與其文化競爭力的發(fā)展進程存在不相適應的發(fā)展情況。因此，高職院校要根據(jù)新時代人文素養(yǎng)的教育目標與院校的實際發(fā)展情況，提升其整體人文教育氛圍與實力。

一、高職學生文化自信的發(fā)展現(xiàn)狀

1、文化認同感與發(fā)展底蘊不足

高職學生學術、社科等著作閱讀量少再加上對社會文化發(fā)展狀況不甚了解，使得其缺少對古典文化、革命文化與社會主義先進文化的認知與掌握。另一方面，高職學生在校期間參與文化實踐活動較少、文化知識儲備意識薄弱、技能訓練占據(jù)大部分文化精神生活時間，從而導致學生文化認同感與發(fā)展底蘊嚴重不足。

2、人文素養(yǎng)與精神積淀能力弱

現(xiàn)階段的部分高職學生社會道德意識薄弱，在公眾場合的責任不清晰、行為不端正，導致其人文素養(yǎng)偏低，對社會弱勢群體缺少人文關懷。另外，高職學生人文素養(yǎng)教育養(yǎng)成的過程中，以個人實踐為主，造成人文素養(yǎng)基薄弱，導致其人文精神積淀能力與文化自信能力較差。

3、文化價值引導與取向出現(xiàn)偏移

由于高職課程設置以專業(yè)教育為主，而文化教育的課程也處于邊緣教育階段，使得高職學生將大部分時間投入到專業(yè)學習與就業(yè)規(guī)劃中，使得學生在校的文化氛圍感弱，不能有效融入文化自信教育中，出現(xiàn)課程教育弱化文化價值引導與取向的現(xiàn)象，從而造成學生樹立文化自信的目標不堅定。

二、高職學生文化自信教育面臨挑戰(zhàn)

1、文化媒體的復雜性，增加了學生判斷標準的多變性

高職學生是文化媒體信息和價值標準的接受者，雖然其具有接受文化與發(fā)表言論的主動權，但思想確立與溝通表達的權限卻受到限制。再加上現(xiàn)代化的文化傳播方式的快速升級發(fā)展，使得社會公眾可以利用微信、微博等高效社交工具發(fā)布各種觀點、評論以及自身的文化價值標準，增加了文化發(fā)展環(huán)境的復雜性。從而讓學生接收到的信息更加多樣化，文化價值標準更加多元化，進而為高職學生文化自信的確立帶來極大的困難。

2、思想認知內容的多元性，增加了學生價值觀誤導風險

高校信息紛繁復雜的文化環(huán)境中，既存在使高職學生增加人文修養(yǎng)、陶冶文化情操的正面信息，也存在導致其對自身文化價值與實踐能力否定的負面信息。這就為學生的文化價值觀導向帶來了極大的風險挑戰(zhàn)。特別是高校內學生的思想容易被外界不良環(huán)境所影響，使得其文化理念會受到帶有傾向性觀點或文化營銷言論等的錯誤引導，從而為高職學生的文化辨別力與對價值觀的敏感度帶來的極大誤導，進而使得其文化自信確定過程出現(xiàn)曲折性發(fā)展。

3、文化交流的隱蔽性，增加了學校文化自信培養(yǎng)難度

校園與社會文化的開放性與傳播形式的多樣性，使得文化交流不受時空間以及身份等的限制。賦予了文化交流一定的隱蔽性。學生可以通過文字圖片、語音小視頻等多種形式接受各類文化信息，增加了學校文化自信培養(yǎng)教育的困難度。高職學生接受文化的傳播方式與關注的文化內容具有差異性，使得學校很難有效把握學生的整體文化教育動態(tài)，另外由于文化交流具有的隱蔽性導致其無法幫助學生正確甄別外部文化交流的目的，從而導致學校采取文化自信培養(yǎng)措施缺少針對性。

三、新時代高職院校學生文化自信培育路徑

1、鞏固文化意識形態(tài)教育的指導作用

第一，學校安排教師定期利用的理論知識競賽、影片欣賞結合話題討論與心得體會的形式，強化對學生文化意識培養(yǎng)的力度。第二，高職院校應積極開展優(yōu)秀歷史、革命等文化的宣傳實踐。引導高職學生通過文化教育形成對自身人文精神以及核心素養(yǎng)的正確認識，使其在專業(yè)技術能力學習的過程中增強自身的文化底氣，從而在建立合理的職業(yè)規(guī)劃的基礎上，樹立科學的社會責任意識。第三，高職院校應增強文化教育民族與國家屬性，使得學生可以通過接受優(yōu)質文化教育來提升自身的民族自豪感與國家榮譽感，從而使得高校在意識形態(tài)方面牢固文化自信教育的基礎。

2、在課程教學中融入課程思政元素

高職院?？稍谡n程教學中融入思政教育元素，增強教育融合文化自信培養(yǎng)的程度。通過要求教師在課程教學中挖掘專業(yè)教育與文化教育的融合點，利用學生易于接受的教育方式，來培養(yǎng)其文化責任、擔當與情懷。另外，高職院校要在加強對專業(yè)教師文化素質的考核教育的基礎上，鼓勵教師在理論教育中加入道德情操與人文情懷教育的因素，而技能實踐教育方面則巧妙結合文化自信培養(yǎng)活動的教育目的，使得學生能在樹立正確文化自信的基礎上，認識到學習專業(yè)技能與理論知識的社會意義。從而從根本上滿足學生建立文化自信的發(fā)展需求。

3、提高文化氛圍在學校教育中的影響力

首先，學?？梢酝ㄟ^舉辦比賽與公開課等各種校園文化活動，積極引導學生建立正確的文化價值觀，加深其對文化自信的理解。其次，高職院校要積極建設數(shù)字問文化校園。通過文化傳播與宣傳力度，來增強時代核心價值觀在高職校園文化中的話語權。最后，科學建立高職院校內文化輿論引導機制。及時有效地對校園內負面文化進行疏導更正與清理屏蔽，確保校園成為學生進行先進文化學習、優(yōu)質技能訓練與時代素養(yǎng)養(yǎng)成的核心陣地，從而奠定高職院校文化自信與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結合的教育基調。

結束語：

文化自信是教育自信發(fā)展的基礎，其不僅能提升學生在文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程的自信心，也能增強高職院校文化教育的競爭實力。因此，現(xiàn)階段高職院校應在人才培養(yǎng)過程注重引導文化教育氛圍、規(guī)范文化傳播環(huán)境以及提供專業(yè)化文化自信學習資源，從而增強高職院校人才文化自信方面建設的規(guī)劃，強化高職學生對文化知識學與活動實踐的意識能力，進而為高職院校搭建有效的文化教育平臺。

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殷華（1979—11），女，漢族，山東臨沂人，本科，講師，濰坊護理職業(yè)學院，研究方向：中醫(yī)。郵政編碼：261041

課題名稱：在文化自信背景下高職健康管理專業(yè)學生學習中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的意愿及影響因素研究——以濰坊護理職業(yè)學院為例項目編號：YKY2021013