羅木森

摘要：“雙減”的目的是孩子要在學(xué)校里，德智體全面發(fā)展，而作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。所以要求教師高質(zhì)量的設(shè)計單元作業(yè)，從而達(dá)到溫故知新的效果。為了提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，本文針對現(xiàn)今初中歷史單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中歷史;單元作業(yè)設(shè)計

一、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）從單元作業(yè)設(shè)計的維度上看缺乏系統(tǒng)性

初中歷史單元的作業(yè)是指根據(jù)本單元的所要求掌握的課上內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的綜合性課后作業(yè)。單元作業(yè)不僅要融合一單元所學(xué)內(nèi)容，還要從價值觀、情感和能力多角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在設(shè)計初中單元?dú)v史作業(yè)的時候，要注重知識的聯(lián)系性，不可片面單一的留作業(yè)，還要注重知識的全面性和整體性，促使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。從設(shè)計初中歷史單元作業(yè)的方法講，每個單元的歷史作業(yè)要結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平而設(shè)計，以所教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，每課的內(nèi)容要有聯(lián)系，并且知識點(diǎn)要互通，作業(yè)不再是拼湊整合在一起。但是就現(xiàn)在多數(shù)的初中歷史作業(yè)設(shè)計來看，作業(yè)大多數(shù)只是把每個單元的課后習(xí)題放到了一起，并沒有系統(tǒng)性，和單元?dú)v史作業(yè)的初衷設(shè)計要求不符合，這就造成了作業(yè)的枯燥，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至對初中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）從單元作業(yè)設(shè)計的梯度上看缺乏層次性

初中歷史單元作業(yè)并不是簡單的將幾個課時的練習(xí)放在一起，應(yīng)該是在初中歷史教師仔細(xì)設(shè)計、合理安排，把相關(guān)的教學(xué)歷史題目進(jìn)行整合，然后進(jìn)行挑選，題目的難易程度不在千篇一律，而是呈現(xiàn)爬坡式的特點(diǎn)。初中歷史教師更應(yīng)該注重到學(xué)生在這一階段的自身特點(diǎn)，注重到學(xué)生這一階段發(fā)展的個性化需求，高效的避免傳統(tǒng)課堂課后作業(yè)的滯后性和盲目性?，F(xiàn)階段，初中歷史作業(yè)大部分是統(tǒng)一安排習(xí)題，這些給學(xué)生配備的習(xí)題沒有梯度、缺少實戰(zhàn)性、沒有突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。重復(fù)低效的練習(xí)，占用了學(xué)生的大量時間，沒有達(dá)到“雙減”的要求，因為教師沒有真正的參與到作業(yè)的設(shè)計中，也沒有很清楚的掌握學(xué)生的課后練習(xí)程度，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)壓力越來越大。

（三）從單元作業(yè)設(shè)計的程度上看缺乏探究性

從現(xiàn)今初中學(xué)生做歷史作業(yè)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏積極、主動性，歸到根本就是初中歷史對初中歷史單元作業(yè)設(shè)計方面沒有重視起來，缺乏深入的研究。在當(dāng)今人才激烈競爭影響下，無形的把競爭壓力傳遞給了學(xué)生，尤其是在一批批的畢業(yè)學(xué)生面前，把成績歸于了刷題，歸于了只要不停的背知識點(diǎn)和做練習(xí)，就能達(dá)到高分、高人才的目的。雖然機(jī)械的死記硬背學(xué)習(xí)歷史知識，在一定的程度上可以鞏固初中歷史事件發(fā)生的具體地點(diǎn)、時間等，但是在綜合分能力方面沒有起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)重手書寫，忽略了開發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，學(xué)習(xí)只停留在了淺顯的表面，學(xué)生很難對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析和講解，從而也就很難去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，這樣阻礙了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使學(xué)生對初中歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）單元作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性：達(dá)到高效的復(fù)習(xí)

初中歷史作業(yè)是歷史教學(xué)不可或缺的部分，把單元內(nèi)的知識點(diǎn)串起來，有機(jī)的統(tǒng)一在一起，形成歷史單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)體系。以此在歷史知識的角度幫助學(xué)生歸納，揭示歷史系統(tǒng)性的規(guī)律。揭示歷史不同時期的各個方面發(fā)展特點(diǎn)。通過歷史單元的作業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)特征的作用。例如：本人在設(shè)計壟斷資本主義形成的這一單元作業(yè)時，先提出作業(yè)的完成方式是思維導(dǎo)圖，并且在單元作業(yè)旁標(biāo)標(biāo)注：注意時間段，從19世紀(jì)70年代到第一次世界大戰(zhàn)。注意分析方法：世界史的四大線索。這種作業(yè)模式會促使學(xué)生積極完成課后單元作業(yè)，從而達(dá)到對單元所學(xué)知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且通過單元?dú)v史作業(yè)很快就突出重點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到課后高效的復(fù)習(xí)效果。

（二）單元作業(yè)設(shè)計的分層：達(dá)到高效教學(xué)效果

隨著“雙減”政策的不斷影響，歷史教師不僅要注意到歷史單元作業(yè)的系統(tǒng)性、深層性，還要開展歷史作業(yè)的分層設(shè)計，照顧到不同水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。分層設(shè)計歷史單元作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，還可以改變學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提高自身的綜合能力。例如：本人在布置八年級第二單元“洋務(wù)運(yùn)動”知識作業(yè)時，進(jìn)行了分層的設(shè)計，取消了統(tǒng)一的習(xí)題、題目。并且布置了分基礎(chǔ)和技能、創(chuàng)新等不同層次的題目，能力不同的學(xué)生可以自由選擇題目進(jìn)行訓(xùn)練。通過這樣不同題目的訓(xùn)練，有效的調(diào)動了學(xué)生寫作業(yè)的積極性，避免了相同難度的題目不能滿足不同學(xué)生需求的問題。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于教師更好地開展教學(xué)課堂活動。

（三）設(shè)計探究類單元作業(yè)：開發(fā)學(xué)生思維

為了更好落實“雙減”政策，展開高質(zhì)量教學(xué)活動，設(shè)計探究類的單元作業(yè)已成為初中歷史教師的首任。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極在班級開展合作、交流，深入探究歷史作業(yè)中的問題，從而從根本上改變落后的教育模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如：本人在《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這個單元教學(xué)之后，設(shè)計了探究類作業(yè)，請學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，對清政府進(jìn)行評價，并結(jié)合史論。這道探索題實質(zhì)上是要求學(xué)生對中國發(fā)展的實際情況進(jìn)行探索。通過完成作業(yè)，使學(xué)生對本單元的歷史有了更深刻的認(rèn)識，并且鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論：

總而言之，在“雙減”政策的號召下，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高教學(xué)效率，設(shè)計初中單元?dú)v史作業(yè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動探究。初中歷史單元作業(yè)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、深層次的復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果。教師要以“減負(fù)為標(biāo)準(zhǔn)”多維度不斷深化單元作業(yè)的設(shè)計，保證初中歷史教學(xué)有序、平穩(wěn)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。降低課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，鞏固課堂知識重點(diǎn)，達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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