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        農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀途徑與策略

        2022-07-06 23:13:26黃小鳳
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年36期
        關(guān)鍵詞:途徑課外閱讀農(nóng)村

        黃小鳳

        摘要:閱讀對農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和未來的發(fā)展具有重要的意義。通過淺要分析目前農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生面臨的著的“閱讀量少、閱讀資源稀缺、閱讀條件有限”等幾大問題,進而探討如何發(fā)展村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀,提出了改善農(nóng)村中小學(xué)高年級學(xué)生閱讀環(huán)境的途徑與策略。

        關(guān)鍵字:農(nóng)村;小學(xué)中高年級;課外閱讀;途徑與策略

        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出“累積三十年的經(jīng)驗,使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!敝行W(xué)是閱讀的黃金時期,心理學(xué)研究證明,“人的知識積累中有很大一部分來自兒童時期,該時期對一個人的個性、氣質(zhì)、思維方式等的形成和發(fā)展起著決定性的作用[1]?!钡膶W(xué)生自主性提高、思維發(fā)展提升、接近小升初考試等情況,而農(nóng)村小學(xué)中高年級除上述幾點外還有著其他特殊情況,農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況與城鎮(zhèn)小學(xué)中高年級的閱讀差距較大,需引起社會各界廣泛關(guān)注。

        一、農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

        小學(xué)中高年級有著“小升初、認字量較低年級大、認知水平提高”等方面特點,這是小學(xué)過渡到初中的一個重要階段,同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力并且有助于學(xué)生開闊思維,提升理解力。隨著對閱讀能力的重要性的認識的加深,無論是學(xué)校還是家庭都增加了對學(xué)生閱讀情況的關(guān)注,學(xué)生的閱讀興趣提升。針對農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況,筆者通過閱讀與整理文獻、實地訪談、切身體會多種調(diào)查方式,了解到然而農(nóng)村小學(xué)中高年級的學(xué)生面臨著一些較為突出的問題:一是閱讀量低閱讀時間少,農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀量低閱讀時間少的問題是多方面引起的。學(xué)生本身缺乏閱讀的自主性,學(xué)校缺乏課外閱讀重要性的宣傳,學(xué)生沒有“我想讀”“我能讀”“我愛讀”的觀念。學(xué)生多為留守兒童,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要集中在課上,家長不重視學(xué)生課外閱讀,家庭無閱讀條件無閱讀氛圍,家長與學(xué)生都不了解閱讀的重要性,二是學(xué)生缺少閱讀場所,缺少豐富的閱讀資源。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施不完善,經(jīng)濟水平低下,缺少圖書館、閱讀廣場、閱讀書屋等閱讀場所,即使建立了農(nóng)村書屋,也存在閱讀的種類單一、閱讀的書目數(shù)量不多等情況,針對小學(xué)中高年級的讀物較少。三是在閱讀方法與閱讀目的方面,學(xué)生進行課外閱讀時多是瀏覽與略讀,閱讀目的主要是為提高寫作文的能力,提高語文成績,目的功利化。

        二、農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀途徑

        調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與閱讀途徑較為單一,主要集中表現(xiàn)為:一是課上教師布置的教材文本閱讀,只是對教材進行瀏覽閱讀;二是一星期一節(jié)的課外閱讀課,調(diào)查了解到有些農(nóng)村小學(xué)會開設(shè)閱讀課,閱讀課時學(xué)生到學(xué)校的閱覽室進行閱讀。三是手機網(wǎng)絡(luò)上的碎片化閱讀,即使是在農(nóng)村也出現(xiàn)了小學(xué)高年級的學(xué)生人手一部手機的情況,學(xué)生會在一些較為熱門的軟件上進行碎片化知識的接收、碎片化閱讀。

        應(yīng)考慮采取多元化的閱讀途徑:如“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”?!百徺I”不僅限于學(xué)生方面,家庭、學(xué)校、當?shù)亟逃块T、政府機關(guān)等都可通過購買課外閱讀書籍,填補課外閱讀資源缺乏的情況。對于經(jīng)濟水平有限的家庭,考慮向?qū)W校閱覽室或同學(xué)進行交換借閱,學(xué)生能根據(jù)自身興趣進行選擇、增加了學(xué)生之間的溝通交流,提高了閱讀量的同時節(jié)約了資源降低了成本,是農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀補充的又一途徑。“交流”是指對各自近期閱讀的課外讀物進行交流,交流不僅增進學(xué)生之間的友誼,也提高了學(xué)生對所讀內(nèi)容的概括能力與理解能力,增加對其他讀物的興趣,進一步擴大知識面?!俺洝闭嗣浴⒑镁浜枚问钦Z文學(xué)習(xí),提高寫作能力的有效途徑之一,學(xué)生可對課外閱讀內(nèi)容進行抄錄,特別是因客觀條件沒有擁有但又具有高價值的讀物,提高小學(xué)中高年級學(xué)生的“讀、寫”能力?!熬栀洝边@里指的是社會各界對辦學(xué)條件較差的學(xué)校進行圖書捐贈的行為,圖書捐贈可在一定程度上滿足農(nóng)村小學(xué)閱讀需求。

        三、提高農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生課外閱讀的策略

        (一)加強宣傳,引起重視

        農(nóng)村小學(xué)中高年級的閱讀情況不容樂觀的原因之一就是教師、家長及學(xué)生本人對閱讀的重要性、閱讀的意義認識不深或不以為然。因此,學(xué)校應(yīng)加以強調(diào),以書面、視頻或家長會等方式向家長宣傳閱讀的重要性,幫助家長提升教育素養(yǎng),轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長“課外閱讀是浪費時間、課外閱讀并不能提高成績、課外閱讀會影響學(xué)習(xí)”等觀念,爭取得到家長支持,在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

        (二)正確引導(dǎo),激發(fā)興趣

        農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生除了對閱讀重要性的認識不深外,課外閱讀讀物的選擇、閱讀方法與技巧、閱讀的目的等方面都需要得到正確的引導(dǎo)。而在中小學(xué)階段,教師特別是語文學(xué)科教師對閱讀是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要力量。因此,加強教師對于閱讀重要性的認識,改變教師唯分數(shù)論、成績論的思想。教師要注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸,把教材當成閱讀材料的起點,通過延伸閱讀,引領(lǐng)學(xué)生進入更豐富的閱讀空間,以此增加學(xué)生的閱讀積累。[1]另外教師需要做到因材施教,因材選擇課外閱讀讀物、因材制定課外閱讀方案,教授學(xué)生閱讀的方法,激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣,提高學(xué)生閱讀量。

        (三)拓寬渠道、引進資源

        農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施不完善,沒有圖書館、閱讀室,不利于農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀。需教育部門政策傾斜,社會各界投入資金,加大對農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)置的投資建設(shè)。拓寬學(xué)生課外閱讀渠道,不僅限于在課堂或在家庭,開設(shè)農(nóng)村書屋,農(nóng)村讀書角等。引進教育資源,如電子書庫,網(wǎng)上圖書館,推廣各類閱讀APP 和聽書軟件。引進具有針對性的課外讀物,符合小學(xué)中高年級的知識水平,根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中高年級的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣等引進相應(yīng)的課外讀物。

        結(jié)語:

        課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生理解力等方面有著重大的意義,農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生認字量增大、認知水平提高、自主意識增強,因此需對其課外閱讀情況引起重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生受學(xué)校設(shè)施不完善、家庭經(jīng)濟水平有限、農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施不完善等原因影響,閱讀途徑較為單一,因此提出可通過“購買、借閱、交流、抄錄、捐贈”等方式擴寬閱讀途徑。今后的課外閱讀可通過“加強宣傳,引起重視;正確引導(dǎo),激發(fā)興趣;拓寬渠道、引進資源”等策略,提高農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的課外閱讀量。

        參考文獻:

        [1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基. 給教師的建議.[M]. 教育科學(xué)出版社, 1984.

        [2]翟瑞青. 二十世紀中國文學(xué)中的母愛主題和兒童教育[J]. 人民出版社, 2008.

        [3]余姣萍, 劉楊. 農(nóng)村中小學(xué)生閱讀環(huán)境調(diào)查分析與對策研究——以河南省信陽市農(nóng)村中小學(xué)生為例[J]. 四川圖書館學(xué)報, 2019(2):4.

        [4]張倩瑩, 占莉娟. 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀與對策新思考[J]. 出版參考, 2019(5):5.

        [5]翟瑞青. 二十世紀中國文學(xué)中的母愛主題和兒童教育[J]. 人民出版社, 2008.

        [6]余姣萍, 劉楊. 農(nóng)村中小學(xué)生閱讀環(huán)境調(diào)查分析與對策研究——以河南省信陽市農(nóng)村中小學(xué)生為例[J]. 四川圖書館學(xué)報, 2019(2):4.9197817C-B3DB-46D1-B43F-621A2A32D3BE

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