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        “三階式”可視評(píng)價(jià)助力語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)有效提升得策略

        2022-07-06 23:31:52汪雪云
        關(guān)鍵詞:提升策略

        汪雪云

        內(nèi)容提要:為提升中班幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn),本文以語(yǔ)言個(gè)別化游戲筐《假如我會(huì)飛》為例,通過(guò)可視化的評(píng)價(jià)方式提出三個(gè)有效提升的策略,一是可視化對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)提升幼兒口頭表述能力,讓幼兒想說(shuō),會(huì)說(shuō),能說(shuō),二是可視化圖表式評(píng)價(jià)豐富書(shū)面相關(guān)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒有意愿,能理解,樂(lè)“畫(huà)字”,三是可視化跟蹤式評(píng)價(jià)支持幼兒想象與創(chuàng)造,讓幼兒享感受,品意境,會(huì)創(chuàng)想。

        關(guān)鍵詞:可視化評(píng)價(jià);語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn);提升策略

        游戲是幼兒的基本存在方式,隨著游戲的開(kāi)展與深入,評(píng)價(jià)顯得愈發(fā)重要。在游戲?qū)嵺`中,評(píng)價(jià)尚存一些常見(jiàn)的問(wèn)題,比如:游戲評(píng)價(jià)尚未受到游戲理論研究的重視;教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)多源于經(jīng)驗(yàn)表層,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、幼兒自主評(píng)價(jià)的缺失等。評(píng)價(jià)可視化是將幼兒的游戲過(guò)程中抽象的價(jià)值目標(biāo)、開(kāi)展思路、幼兒表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等內(nèi)容通過(guò)圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教師以語(yǔ)言個(gè)別化游戲筐《假如我會(huì)飛》為例,通過(guò)可視化評(píng)價(jià)科學(xué)且有效的豐富游戲內(nèi)容和優(yōu)化組織游戲過(guò)程,進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣,幫助幼兒提升口頭交流、書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用三方面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。

        一、可視化對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)—提升幼兒口頭表述能力,讓幼兒想說(shuō),會(huì)說(shuō),能說(shuō)。

        可視化對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)根據(jù)不同類型的游戲設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)幼兒不同領(lǐng)域核心發(fā)展。教師以語(yǔ)言領(lǐng)域個(gè)別化游戲筐《假如我會(huì)飛》為例,通過(guò)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、互評(píng)式三種可視化評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)解說(shuō)、敘說(shuō)、辯說(shuō)三方面,提高幼兒口頭交流與運(yùn)用的能力。

        1.聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)—解說(shuō),有策略的交流。

        聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià),幼兒在交流過(guò)程中根據(jù)同伴發(fā)起評(píng)價(jià)語(yǔ)言,被評(píng)價(jià)的幼兒也做出語(yǔ)言回應(yīng),讓幼兒在語(yǔ)言互動(dòng)中積極賦能。比如,在個(gè)別化游戲時(shí)間里,幼兒點(diǎn)點(diǎn)和樂(lè)樂(lè)正在商量著什么。點(diǎn)點(diǎn)說(shuō):“如果我們真的有一雙翅膀,該有多好!”樂(lè)樂(lè)回應(yīng)道:“有了翅膀,就可以像小班時(shí)候表演繪本劇一樣?!币慌缘亩涠湔f(shuō):“那我就能真的像蝴蝶公主一樣,背上翅膀,在花叢中飛舞。”幼兒提出了自己對(duì)同伴想法的認(rèn)同,激發(fā)了相互間談話交流的興趣。在區(qū)域分享的時(shí)候,大家都對(duì)點(diǎn)點(diǎn)的提議很贊同,紛紛表示,要自制翅膀道具。教師追問(wèn)怎么做?秋秋說(shuō):“找一張大一點(diǎn)的紙,還要厚一點(diǎn),不然背在背上,飛起來(lái)會(huì)破?!背匠秸f(shuō):“班里有那么多我們撿來(lái)的落葉,貼在翅膀上可以當(dāng)羽毛?!薄昂?huà)畫(huà)可好看了,一會(huì)兒你在翅膀上用彩色畫(huà)筆畫(huà)上各種好看的圖案,一定很漂亮?!蹦f(shuō)“玻璃紙也可以用來(lái)裝飾,這樣的翅膀在陽(yáng)光下,閃閃發(fā)光?!睔g歡補(bǔ)充道。通過(guò)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià),教師在當(dāng)中起到了助推的作用,將談話內(nèi)容進(jìn)行了延伸,而幼兒在此過(guò)程中理解對(duì)方表達(dá)的意思,快速表達(dá)自己的意見(jiàn),提高了解說(shuō)能力。

        2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)——敘說(shuō),有條理的敘事。事物發(fā)展的情況

        當(dāng)幼兒分組合作制作完成作品之后,我們開(kāi)展了分享活動(dòng):說(shuō)一說(shuō)我們的創(chuàng)意。第一小組,有樂(lè)樂(lè)、歡歡、秋秋、小右、小左5名幼兒,小左小右負(fù)責(zé)拿著作品,秋秋接過(guò)話筒說(shuō):“我們小組是用落葉做的翅膀,因?yàn)槿~子和羽毛的形狀很像,兩邊尖尖的”樂(lè)樂(lè)補(bǔ)充道:“有羽毛的翅膀,才能在天空中飛翔。”秋秋能有序、清晰、連貫地將作品制作所有到的材料和為什么選擇落葉的原因表達(dá)清楚,樂(lè)樂(lè)能用“因?yàn)?..,所以...”來(lái)表達(dá)因果關(guān)。教師根據(jù)該小組的介紹情況提問(wèn),還可以介紹什么呢?點(diǎn)點(diǎn)說(shuō):“小組成員”辰辰說(shuō):“還可以取個(gè)作品名字”。于是在大家的集思廣益下,合作梳理出了“標(biāo)題式”的介紹單,將敘說(shuō)更加完整。根據(jù)事物發(fā)展情況,進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),幫助幼兒提升語(yǔ)言思維的邏輯性、事件的完整性,促進(jìn)敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

        3.互評(píng)式評(píng)價(jià)—辯說(shuō),有邏輯的辯駁

        當(dāng)孩子們?cè)谕妗罢l(shuí)會(huì)飛”的游戲筐時(shí),發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)物件很難定義會(huì)不會(huì)飛的情況,成為了孩子們討論的焦點(diǎn)。為了進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn),提高傾聽(tīng)能力,以及培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持己見(jiàn),表達(dá)觀點(diǎn)的能力,于是,教師提議來(lái)一場(chǎng)辯論大賽。辰辰說(shuō):“樹(shù)會(huì)飛,風(fēng)一吹樹(shù)上的葉子就飛走了。”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)“:我在電視上看到過(guò),直升機(jī)運(yùn)載著大樹(shù),飛在天空中。”笑笑不同意,說(shuō)道“:樹(shù)可不會(huì)飛,樹(shù)根扎在土里,風(fēng)不會(huì)把樹(shù)吹飛起來(lái)的?!卑舶脖硎荆骸皹?shù)很沉,風(fēng)吹不動(dòng)它。”在辯論過(guò)程中,正方從樹(shù)的結(jié)構(gòu)和借助外力的情況來(lái)證明樹(shù)會(huì)飛,而反方則從樹(shù)根的特性方面企圖說(shuō)服對(duì)方接納自己的觀點(diǎn)。辯論進(jìn)行到此環(huán)節(jié),教師邀請(qǐng)未參加辯論的幼兒,進(jìn)行投票,贊同正方還是反方,且對(duì)同伴的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的互評(píng)式評(píng)價(jià)方式,讓活動(dòng)進(jìn)一步深入,推動(dòng)幼兒評(píng)判性思維的增長(zhǎng)。

        二、可視化圖表式評(píng)價(jià)—豐富前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒有意愿,能理解,樂(lè)“畫(huà)字”

        圖表是一種能夠直接反映游戲個(gè)要素之間聯(lián)系的可視化手段,在活動(dòng)過(guò)程中將兒童在未接收正式的書(shū)寫(xiě)教育之前,根據(jù)環(huán)境中形成的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí),比如涂鴉、圖畫(huà)、符號(hào)等形式代替文字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行記錄,以可視化圖表式評(píng)價(jià)來(lái)豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。例如秋秋一邊擺弄著手里的圓片,一邊認(rèn)著圓片上的圖案,“小鳥(niǎo)會(huì)飛,應(yīng)該掛到樹(shù)上”“自行車不會(huì)飛,放在下面”“蜻蜓有翅膀,當(dāng)然會(huì)飛啦!”“火箭也是會(huì)飛的。”“咦,鴕鳥(niǎo)會(huì)飛嗎?”此刻,秋秋有些猶豫,想了一會(huì)兒,她還是把畫(huà)有鴕鳥(niǎo)的圓木片掛到了樹(shù)上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“誰(shuí)會(huì)飛”學(xué)習(xí)盒里圓片上的物件到底會(huì)不會(huì)飛,各有各的想法。于是,我在學(xué)習(xí)盒旁邊擺放了一些表格,讓孩子們一邊游戲的同時(shí)一邊將自己的理解用圖標(biāo)式進(jìn)行記錄與梳理。在游戲筐—《飛飛日記》游戲中,幼兒根據(jù)材料筐里提供的材料:一些有天空、樹(shù)林、夜晚等圖案的小木塊,幼兒以“假如我會(huì)飛,飛到森林里,變成一只小鳥(niǎo),在樹(shù)枝歌唱”句式進(jìn)行擺放。再將小木塊當(dāng)中的圖形以繪畫(huà)的方式進(jìn)行模仿與替換,為未來(lái)兒童學(xué)習(xí)正式書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

        三、可視化跟蹤式評(píng)價(jià)支持幼兒想象與創(chuàng)造,讓幼兒享感受,品意境,會(huì)創(chuàng)想。

        跟蹤式評(píng)價(jià)是遵循記錄游戲表現(xiàn)、拍攝精彩時(shí)刻、評(píng)價(jià)分析跟進(jìn)的評(píng)價(jià)流程。教師通用跟蹤式可視化評(píng)價(jià)幫助幼兒在賞讀文學(xué)之美時(shí)獲得對(duì)詩(shī)歌作品的再造、演繹的經(jīng)驗(yàn)。想象是文學(xué)作品的基礎(chǔ)和靈魂。在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和欣賞過(guò)程中,文學(xué)想象貫穿始終,是幫助幼兒理解內(nèi)容,感受意境的重要工具。幼兒通過(guò)個(gè)別化游戲筐里的“假如我會(huì)飛”的材料,在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)之中,從簡(jiǎn)到難,最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)想象—?jiǎng)?chuàng)編。在第一階段,幼兒穿戴好翅膀道具,來(lái)到幼兒園的戶外操場(chǎng)上,自由地飛舞玩耍,隨后一起坐在草地上,圍繞著:“假如我有一雙翅膀,飛到XX,變成XX”的句式,享感受之時(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),剛才自己發(fā)生的情境。教師作為記錄者,把幼兒的表現(xiàn)的情景用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行了記錄。在第二階段,幼兒按照記錄分組進(jìn)行演繹,教師拍攝照片和視頻還原幼兒游戲的瞬間,展現(xiàn)游戲軌跡和進(jìn)程。以制作拉拉書(shū)為載體,將幼兒的照片進(jìn)行排版張粘貼到本子上且配合文字進(jìn)行說(shuō)明,擺放在個(gè)別化操作臺(tái)旁,供幼兒翻閱欣賞,品讀意境。在第三階段,師幼共同對(duì)游戲印記進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)游戲環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和反思,比如發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)編詩(shī)歌之余,還有更多的話想說(shuō),提議大家可以把加入豐富的情節(jié)改編成故事;在創(chuàng)編的講述中發(fā)現(xiàn)部分幼兒的表述還不夠完整,可以提供四宮格的紙讓幼兒依據(jù)情節(jié)發(fā)展順序,編畫(huà)在紙上等。以此來(lái)判斷游戲的價(jià)值表現(xiàn)及其存在的不足進(jìn)行游戲優(yōu)化;幼兒則結(jié)合自身游戲體驗(yàn)以及記錄、照片、視頻的基礎(chǔ)上去回顧和反思整個(gè)游戲過(guò)程,且與同伴相互學(xué)習(xí)與借鑒,笑笑說(shuō):“我覺(jué)得自己背上翅膀跑的樣子,好像真的要飛起來(lái)了?!薄拔矣X(jué)得下次我們可以組隊(duì)飛翔,排成一列飛行火車,怎么樣?”“點(diǎn)點(diǎn),飛得樣子看上去跟威風(fēng),我要學(xué)著他一樣把手臂張開(kāi)”等等,在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),共同提升幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

        可視化評(píng)價(jià)的方式,對(duì)幼兒的游戲過(guò)程有著多視角、多層次、多維度的評(píng)價(jià),以語(yǔ)言個(gè)別化學(xué)習(xí)筐為例,基于幼兒自主游戲建構(gòu)和親身體育,遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,有效提高語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2] 郝宇霞.基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)策略研究[J].教育觀察, 2019,8(3):61-63.

        [3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].2001-08-15

        [4]焦艷.重新認(rèn)識(shí)幼兒游戲的綜合性特征[J].學(xué)前教育研究2021(08):87-90.

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