陳錦枝

摘要：為貫徹落實雙減政策措施，提升課堂教學(xué)效率，探索雙減背景下學(xué)生編程思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，大部分小學(xué)都對當(dāng)下采取的信息技術(shù)教學(xué)政策進行了創(chuàng)新改良。如果小學(xué)信息技術(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會影響到教學(xué)質(zhì)量還會阻礙學(xué)生的健康成長。本文主要針對小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程創(chuàng)新教學(xué)模式進行了探索，期待本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)，詳情如下。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)信息技術(shù);Scratch編程

引言：Scratch編程軟件是麻省理工學(xué)院針對少年開發(fā)的一款簡易編程工具，是一種使用簡單，功能強大的編程軟件，可以編寫動畫、游戲、工具等各類小軟件，現(xiàn)已成為全世界流行的兒童編程軟件，近年來已成為信息技術(shù)教育關(guān)注的焦點，在我國中小學(xué)教育中迅速普及。本文主要針對小學(xué)階段的Scratch編程教學(xué)展開了討論，期待本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新要求

在科教興國、科技創(chuàng)新強國等教育思想的強大影響下，將許多人工智能知識納入中小學(xué)基礎(chǔ)信息工程技術(shù)知識教育，不僅可說是直接促使我國現(xiàn)代中小學(xué)生盡快實現(xiàn)身體能力綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展的重要關(guān)鍵，還是有力推動我們國家經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。首先，教師在學(xué)生開展基礎(chǔ)信息工程技術(shù)知識教育時，應(yīng)基于掌握人工智能初級基礎(chǔ)知識點并培養(yǎng)起中小學(xué)生的視覺感知力和思維，這無疑是一種提高中小學(xué)生基礎(chǔ)信息工程技術(shù)知識素養(yǎng)的有效教育手段。其次，重點目的在于不斷強化廣大中小學(xué)生的計算機技術(shù)綜合應(yīng)用能力[1]。由于目前的中小學(xué)生信息技術(shù)人工智能領(lǐng)域知識范圍相對狹窄且對計算機信息技術(shù)專業(yè)人工意識智能相關(guān)技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識較淺薄，再者又同時加上小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不一定學(xué)生需要直接參與學(xué)習(xí)從而面向具有專業(yè)性的職場，所以計算機任課教師在自行組織學(xué)生設(shè)計教學(xué)課程以及教學(xué)內(nèi)容時不必過于深刻，以達到能夠有效激發(fā)廣大的中小學(xué)生的計算機技術(shù)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)教育活動研究興趣和激發(fā)科學(xué)技術(shù)研究熱情的爆發(fā)力為主。最后，教師干部要明確認(rèn)識培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)興趣對不斷提高培育教學(xué)質(zhì)量的迫切重要性，立足我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會對職業(yè)人才的發(fā)展要求，充分發(fā)揮新型職業(yè)教育教學(xué)理念、模式、方法、設(shè)備的帶動作用，培養(yǎng)對中小學(xué)生的感性認(rèn)識，為不斷提升其對終生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息電子技術(shù)相關(guān)知識的積極性和主動性能力奠定堅實基礎(chǔ)。

二、雙減背景下小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境深化教學(xué)

除此之外，小學(xué)信息技術(shù)教師還可以將情境教學(xué)模式引入到Scratch編程教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生通過情境切實沉浸到教學(xué)氛圍當(dāng)中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠加深學(xué)生的Scratch編程體驗。讓學(xué)生能夠在快樂的編程學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自身的信息技術(shù)綜合能力。比如：教師在進行閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級下冊第四課《獲取體感救小貓》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)開始之前可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境“同學(xué)們，有一只小貓咪一不小心從高處掉了下來，我們要不要救他呀？”生：“要！”師：“那我們一起來幫幫這只小貓吧，想要救小貓我們可以在小貓掉下來的時候做出托起小貓的動作就可以，只是這個動作還少不了Scratch的幫助，我們需要借助Scratch編寫一項程序，在程序基礎(chǔ)下咱們通過簡單的動作就可以輕松救出小貓了，你們要不要跟老師一起去探究一下我們應(yīng)該怎樣編寫程序呀？”此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對Scratch程序教學(xué)的參與主動性大大提升，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果也能夠得到提升。

（二）以問題為導(dǎo)向逐層遞進教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教師在進行Scratch編程教學(xué)的過程中，可以加強對問題的重視，教學(xué)過程中注重以問題為導(dǎo)向，逐層遞進教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過思維的層層深化，來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。比如：教師在進行閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級下冊第一課《移動鼠標(biāo)接蘋果》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師需要在開始教學(xué)時先做好計算機調(diào)試，并打開Scratch軟件，前期準(zhǔn)備工作之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識x與y坐標(biāo)指令，當(dāng)教師單擊指令區(qū)中的“運動”，再用鼠標(biāo)拖動小貓圖標(biāo)，將小貓移到坐標(biāo)為（44，-138）的位置，引導(dǎo)學(xué)生初步感受不同坐標(biāo)數(shù)字下小貓的位置變化，教師講解結(jié)束之后教師可以直接將坐標(biāo)值設(shè)置為“-138”，不去用鼠標(biāo)拖動，此時教師可以向?qū)W生提問與上面一種情況相比這里會發(fā)生怎樣的變化？通過這樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動參與探究。學(xué)生在嘗試操作的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會啟動Scratch程序;引導(dǎo)學(xué)生了解Scratch軟件的組成與各部分功能;接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改指令的參數(shù);在幫助學(xué)生掌握初步操作技巧之后，就可以鼓勵學(xué)生獨立嘗試思考。受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響，再加上學(xué)生求知欲的影響，學(xué)生會腦海中還會涌現(xiàn)出各種各樣的問題，此時教師依舊可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找到思考解決處理問題的思路和方法的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓課堂成熟穩(wěn)健又不失輕松幽默，學(xué)生還能在這種環(huán)境下輕松獲得知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師想要促進學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，就需要針對教學(xué)模式進行創(chuàng)新改良，在教學(xué)當(dāng)中引入Scratch編程軟件。

參考文獻：

[1] 李桂榮，崔改艷. 淺談基于scratch圖形化編程的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2021（5）：218-219.

[2] 郭偉，李媛. Scratch程序設(shè)計在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式實踐研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（1）：89-91.

[3] 劉建國. 游戲主題教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐與思考——以小學(xué)Scratch游戲主題為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2020（13）：108-110.