廖妹芳

摘要：語文教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生理解能力以及閱讀能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的溝通方法和溝通技巧，在進(jìn)入社會后可以更順暢地與人交流。而初中階段是學(xué)生成長及發(fā)展的過程中必不可少的一個重要階段，在初中語文課堂中融入名著教學(xué)，能充分發(fā)揮名著對學(xué)生成長的引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，為提升語文的教學(xué)有效性打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;指導(dǎo)策略

引言

初中語文對于學(xué)生是非常重要的。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這種思維需要學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國文化的魅力，實現(xiàn)文化素養(yǎng)和語文能力的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機會，讓他們擁有主導(dǎo)課堂的權(quán)利，不要總是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以免學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)過程中存在的問題，做到及時更正，同時學(xué)生的語文基礎(chǔ)還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知。通過學(xué)生對于傳統(tǒng)名著的閱讀，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這樣對于語文學(xué)習(xí)就會更感興趣，降低學(xué)生的抵觸心理。

一、制訂閱讀計劃，強化學(xué)生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學(xué)生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導(dǎo)難度大，認(rèn)為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學(xué)。這就造成語文名著閱讀教學(xué)陷入“學(xué)”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學(xué)，制訂名著閱讀教學(xué)計劃，按照名著作品的章節(jié)或頁數(shù)設(shè)計閱讀任務(wù)，每節(jié)課結(jié)束后布置一個任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫一篇閱讀筆記，改變學(xué)生對名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據(jù)該作品的二十四章節(jié)設(shè)置二十四個問題，要求學(xué)生每天課后閱讀一章，根據(jù)問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節(jié)的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節(jié)內(nèi)容概括駱駝祥子進(jìn)城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節(jié)，教師可以設(shè)計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規(guī)劃自己生活的？”學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀這一章節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節(jié)生動描寫了祥子作為車夫?qū)ξ磥淼钠谂闻c憧憬，學(xué)生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節(jié)是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設(shè)計問題：“祥子在拉兩個學(xué)生去清華的過程中心態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學(xué)生帶著問題閱讀可以發(fā)現(xiàn)祥子起初是擔(dān)憂被抓去當(dāng)壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當(dāng)壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學(xué)生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學(xué)生名著閱讀，可以保證學(xué)生有充足的時間閱讀名著，并有序推進(jìn)名著閱讀教學(xué)活動。

二、利用小組合作的形式，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過新的教學(xué)方式讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)重新感興趣，這樣教師在教學(xué)方面才能夠更順暢，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組安排一個小組長。然后由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的時候，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師先給小組長開一個會，告訴小組長這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教師有什么教學(xué)任務(wù)，然后讓小組長們征求意見是否讓組員們提前預(yù)習(xí)，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長覺得這個方法可行，然后再與教師探討。接下來如何讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教師和小組長探討完畢后，教師可以完成教學(xué)任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃。然后小組長帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進(jìn)行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時候，檢查小組的學(xué)習(xí)情況，通過教師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，既能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠讓學(xué)生對于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

三、在平臺構(gòu)建中拓展閱讀資源

名著閱讀還需要與時俱進(jìn)，當(dāng)下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)的廣泛運用將電子化帶入閱讀時空，徹底改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)媒體為閱讀主渠道的歷史。作為教師，同樣需要有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利優(yōu)勢，適量引入、推介、運用方便學(xué)生閱讀名著的網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)適合自己班級學(xué)生閱讀名著需要的網(wǎng)絡(luò)空間，注入優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵和吸引學(xué)生加入其中，使名著閱讀在紙媒基礎(chǔ)上加入電子化的新渠道。具體地說，教師可以適時組建班級QQ群、微信群、設(shè)立班級名著閱讀公眾號等，借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺，定期開展與名著閱讀有關(guān)的活動。如在QQ群中選擇名著閱讀積極分子主持所讀名著研討活動，每次活動集中研討一個涉及名著的人物、故事、藝術(shù)手法等方面的內(nèi)容，以引領(lǐng)名著閱讀朝著縱深方向發(fā)展。又如在微信群中，可以讓朗讀能力強的名著閱讀愛好者，選擇自己喜歡的名著片段錄制朗讀小視頻推送，這樣可以讓其他學(xué)生在空閑時通過聽讀、觀看也有閱讀名著的效果。還可以在微信公眾號發(fā)送名著推薦主題的推文，根據(jù)班級名著閱讀的實際情況，及時將名著相關(guān)內(nèi)容與閱讀名著的實踐內(nèi)容進(jìn)行推送，這些工作都可以由名著閱讀積極分子合作完成。這樣，學(xué)生閱讀名著不僅路徑和視野得到了拓寬，而且了極大豐富閱讀資源，既能夠增強學(xué)生閱讀名著的興趣與動力，又能夠在閱讀實踐中形成名著閱讀的個性化。

結(jié)束語

總之，初中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮主體作用，并且在讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中語文課堂的時候，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生的名著閱讀興趣、提升學(xué)生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維、開闊學(xué)生的人文視野，收獲豐碩的語文名著閱讀教學(xué)成果。

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