張文博

【摘要】本文對初中生物教材插圖進行了整理統(tǒng)計，并按照插圖的作用初步進行了分類，并整理出，以及各類插圖在各單元、各章節(jié)的分布。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的校園文化生活，筆者嘗試建設初中生物興趣小組，引導學生繪圖、制作模型，鼓勵學生爭當生物展室小解說員等活動，提升學生的生物學素養(yǎng)。在教學與實踐相結合的過程中，課堂教學與動手實踐相互補充、相互促進、相得益彰，大大促進了學生對知識的記憶和理解，使教學活動變得輕松而愉快。

【關鍵詞】初中生物;教材插圖;插圖分類;二次開發(fā)

初中生物教材中插圖是其顯性結構中較為重要的環(huán)節(jié)，也是對于教材中教師所講授的內容以直觀形象的方式進行說明和論證的包含教學信息的圖片、表格或曲線圖等。對初中生物教材插圖進行分類和二次開發(fā)，不僅可以讓教師對教材插圖提高駕馭能力，還可以對課程內容提高其執(zhí)行力。初中生物教材內容中有很多都是較為抽象的，對于這些內容教師可以通過利用教材插圖輔助學生對相關的知識點進行理解和運用。

一、初中生物教材插圖分類及數量統(tǒng)計

（一）初中生物教材插圖的數量統(tǒng)計

初中生物教材中共有插圖278張，在教材中占有很重要的分量，只有在教學過程中，認真鉆研教材，充分利用插圖，才能獲得事半功倍的數學效果。下面是初中生物插圖在每冊書，每單元中分布情況：

（二）初中生物教材插圖的分類

生物是一門以實驗為基礎的學科，初中學生剛接觸生物課，有很高的學習興趣。但因為農村中學實驗條件的限制，實驗開出率比較低，大大降低了學生的學習興趣。為了改變傳統(tǒng)的灌注式、死記硬背式教學，可以充分利用教材中的插圖，借助多媒體，讓生物課堂活起來。引導學生觀察圖片，理解生物體的結構與功能，營造一種身臨其境的感覺，增加生物學科的可信度。在教學中，多引導，多啟發(fā)，少一點死記硬背。

初中生物教材中的插圖根據功能不同分為：結構圖、生理過程圖、實驗過程圖、統(tǒng)計圖、生物與生態(tài)環(huán)境圖、遺傳和變異圖、科學技術圖、社會STS）類圖等8類。不同類的插圖在課堂教學中的應用方法也略有不同。如：結構類插圖，在教學中要多引導學生觀察，給學生一個思路，結構決定功能，巧記結構名稱，并讓學生憑借記憶繪圖。這樣既避免了傳統(tǒng)的死記硬背，又提高了課堂活力，教學效果也很好。

二、初中生物教學插圖的二次開發(fā)

（一）利用插圖制作插圖，培養(yǎng)學生的動手能力

為了活化初中生物課堂教學，我們可以利用有限的實驗資源，讓學生親手制作一些插圖。比如，在學習血液循環(huán)系統(tǒng)時，可以讓學生先學后繪再交流，引導學生先自學，根據個人理解再繪制血液循環(huán)過程圖，后展示學生作品，讓該學生給大家講解，同學們在相互討論中，指正錯誤處，這樣既提高學生的動手能力，又能加深學生對知識的理解和記憶，還能豐富課堂教學。又如，動植物細胞的結構、關節(jié)的結構模式圖、鳥卵的結構圖等等，都可以讓學生來繪圖。老師要及時收集學生的作品，加以點評，分類包裝，再向全體同學展示，評獎并表彰鼓勵，使學生的學習興趣最大化。

（二）利用插圖構建生物模型

插圖能使抽象的問題具體化，通過制作模型，可以進一步加深學生的理解和記憶。同時還可以提高學習生物的興趣。只要給學生以正確的引導，孩子們的想象力是無窮的，他們的杰作會令我們驚訝！比如，利用學校的生物學習興趣小組，可以舉辦“生物模型制作大賽”，讓孩子們利用課本中的插圖，如：形形色色的細胞、細胞器、花的結構、葉脈的結構等，嘗試構建模型。組織專業(yè)老師打分，評獎并獎勵。這樣，既可提高學生的動手能力，又能豐富校園文化生活，何樂而不為呢？

（三）利用學生繪制的圖片及模型，現場教學

在生物教學過程中，老師要充分利用插圖，把傳統(tǒng)的講解變?yōu)橐龑骄浚钩橄蟮膯栴}具體化，形象化，從而降低學生學習的難度。還可以利用多媒體，在自己的課件中插入往屆學生繪制的插圖或制作的模型的照片，與教材中的插圖進行對比，進一步認識結構名稱。這樣既能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲，又能提升學生的學習興趣。同時利用課余時間，鼓勵學生自助繪制或制作插圖，在制作的過程中或展覽時，利用現有資源現場教學。讓創(chuàng)作者自己講解或其他同學評價，提出問題等模式，相互探討，相互提高，共同進步。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，因實驗器材、材料等因素的影響，往往會使這一門自然科學變得枯燥無味，因此，我們要掌握學生的認知特點，結合實際，充分挖掘資源活化我們的課堂教學?？偠灾锝滩漠斨械牟鍒D有著文字無法替代的作用，在教學當中教師應當靈活運用插圖，構建課堂活動，如：組織學生繪圖、制作模型、利用學生的作品進行教學及組織模型制作大賽等。這樣一來可以使學生的生物學習能力以及生物素養(yǎng)得到提升，從而達到生物教學的最終目的。筆者通過組織教師實踐，證明凡是在課堂上以學生為主體組織相應教學活動的老師，學生學科成績都比較好。老師們要相信學生，在課堂教學的組織上多下功夫，大膽放手，少講多練，還課堂給學生，從而高效地提高生物課堂教學效率。

參考文獻：

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