高麗莉

摘要：分層次教學(xué)的運(yùn)用能夠在最大程度上照顧到不同學(xué)生主體對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。目前中職鋼琴社團(tuán)的教學(xué)活動(dòng)主要存在學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力和積極性差異較大、課堂管理及考核評(píng)價(jià)欠規(guī)范等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行相關(guān)探討，力求在不同程度上有效解決社團(tuán)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)和提升，優(yōu)化鋼琴社團(tuán)在培育中職學(xué)生音樂(lè)專業(yè)技能和美育素養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);鋼琴社團(tuán);應(yīng)用路徑

鋼琴是西洋古典音樂(lè)中的一種鍵盤樂(lè)器，有“樂(lè)器之王”的美稱，對(duì)于學(xué)習(xí)者有著較高的要求?；阡撉俚膶W(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的因素。中職鋼琴社團(tuán)的選修學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本素養(yǎng)參差不齊，為有效開(kāi)展鋼琴社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)，必須針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)策略，通過(guò)采用分層次的教學(xué)方法，能夠有效地把不同層級(jí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生納入到中職鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿足不同學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的需求，基于分層教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生得到不同層次的有效發(fā)展。

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種授課方法，主要就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，在因材施教的目的下把學(xué)生按水平相近的群體進(jìn)行分層分類開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)初美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類或分層;20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，90年代末以來(lái)，眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有成功的也有失敗的案列。一般而言，在分層教學(xué)的實(shí)施中，分層標(biāo)準(zhǔn)的制定具有關(guān)鍵性的作用，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感等方面分析學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體的差異通常是以考試的形式來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容的限制和限定，在一定程度上分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，最終劃分不同的層次和類別，按分層情況制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保因材施教目的的實(shí)現(xiàn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生能夠在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生鋼琴水平層次不齊是中職學(xué)生鋼琴社團(tuán)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。鋼琴學(xué)習(xí)本身是一種高雅的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生有著較高的要求，而且學(xué)習(xí)鋼琴需要一定的經(jīng)濟(jì)方面的支持。具體而言，中職學(xué)生鋼琴水平參差不齊主要受到兩個(gè)方面因素的影響：一是經(jīng)濟(jì)因素限制了大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)習(xí)鋼琴費(fèi)用較高，所以對(duì)于大部分中職學(xué)生而言原先基本上都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，只有極少部分家境比較優(yōu)越的學(xué)生曾參加過(guò)鋼琴方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備了鋼琴的一些基本演奏技巧。二是能力情感因素限制了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生普遍表現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)理解能力較弱等不足，而鋼琴學(xué)習(xí)不僅需要一定的耐心和毅力，同時(shí)要掌握對(duì)演奏技法及曲子的情感理解及掌控能力。在開(kāi)展鋼琴社團(tuán)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解感悟等能力的不同，反映出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、演奏技能等水平層次不齊。

2.鋼琴社團(tuán)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏針對(duì)性

中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成缺乏針對(duì)性，教學(xué)實(shí)踐主要以理論性課程為主，實(shí)踐性課程為輔。任何課程都需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，但課程屬性不同其二者在課程結(jié)構(gòu)上比例存在較大的區(qū)別。鋼琴課程本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要通過(guò)不斷的練習(xí)強(qiáng)化才能掌握相應(yīng)的技能，把知識(shí)性理論轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)性的表達(dá)。但是在實(shí)際運(yùn)行中，大部分中職學(xué)校采取為便于教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，對(duì)所有學(xué)生都是一視同仁滿堂灌。單一的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致鋼琴社團(tuán)學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終變成鋼琴社團(tuán)只是學(xué)生選擇一門選修課程混個(gè)學(xué)分而已，無(wú)法推進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和美育的培養(yǎng)。

3.課程定位限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中，由于學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的難度導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課程的學(xué)習(xí)必須要獲得學(xué)生的興趣和支持才能夠更好的推進(jìn)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。中職鋼琴社團(tuán)的學(xué)科定位為選修課程，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生和家長(zhǎng)往往認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)必修課才是重中之重，對(duì)于鋼琴社團(tuán)等方面課程沒(méi)必要花太多精力和實(shí)踐去學(xué)習(xí)，只不過(guò)是一種興趣愛(ài)好罷了，同時(shí)鋼琴的學(xué)習(xí)門檻比較高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較難，需要通過(guò)大量的實(shí)踐化的訓(xùn)練才能夠進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力是一個(gè)非常重要的考驗(yàn)，基于大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的把鋼琴社團(tuán)的學(xué)習(xí)視為一種學(xué)分獲取的通道，根本不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，所以很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的積極性偏低。

三、分層教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.基于調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施分層遴選

分層次教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)中應(yīng)用的可行性首要前提是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的基本情況進(jìn)行全面了解和分析。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的差異性來(lái)實(shí)施的。因此，在正式實(shí)施前必須要對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行清晰的調(diào)研論證。首先，在中職學(xué)生入學(xué)以后，依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行一定的調(diào)查，以此作為學(xué)生分層的基礎(chǔ)。其次，對(duì)中職學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的調(diào)查判斷。調(diào)查的內(nèi)容可以包括學(xué)生鋼琴識(shí)譜基礎(chǔ)、鋼琴演奏技能等方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的鋼琴能力調(diào)查后將其分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)。最后，在具體的教學(xué)過(guò)程中，采取分組分層的教學(xué)方法。把A、B、C三個(gè)等級(jí)分到不同的小組中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種基于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分層能夠在最大程度上照顧到學(xué)生對(duì)于鋼琴社團(tuán)學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效采取目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中運(yùn)用的必要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在鋼琴基礎(chǔ)及技能等方面存在一定的差異性，在中職鋼琴教學(xué)中必須要尊重這種客觀差異，對(duì)他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)把學(xué)分為A、B、C三個(gè)不同等級(jí)以及接受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。具體而言，學(xué)生的目標(biāo)分層應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層主要指的是針對(duì)A、B、C三個(gè)等級(jí)提出不同層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)分層主要指的是依據(jù)A、B、C三個(gè)等級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容目標(biāo)開(kāi)展分層教學(xué)。A等級(jí)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)技能比較好，擁有較好的演奏水平，能夠進(jìn)行一定程度地識(shí)譜、演奏。在教學(xué)方面注重對(duì)其進(jìn)行思維情感能力的培養(yǎng)，促使其能夠自主探究曲子演奏要求的理解等學(xué)習(xí)能力。B等級(jí)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)技能一般，不具有獨(dú)立識(shí)譜、演奏的能力。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其識(shí)譜和演奏方面的能力，促使其能夠進(jìn)行獨(dú)立自主地完成一般名曲的演奏。C等級(jí)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)基本為零或者基礎(chǔ)非常差。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行基本鋼琴技能的訓(xùn)練，促使其能夠在老師的幫助下完成一般曲子的演奏能力。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建過(guò)程分層設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程分層是分層教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)。“專業(yè)基礎(chǔ)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層”最終都是為教學(xué)過(guò)程分層服務(wù)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分層的構(gòu)建，能夠保證分層教學(xué)在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)行落地，從而完成并提高不同層級(jí)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)有的鋼琴演奏能力。一般而言，教學(xué)過(guò)程分層主要從備課、授課、作業(yè)等三個(gè)層面進(jìn)行不同程度地分層。

為有效實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程，備課分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，要根據(jù)A、B、C三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容和程度的針對(duì)性備課，保證不同等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取不同的知識(shí)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A等級(jí)學(xué)生而言，在備課過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維層面和自主探究能力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和技能方面要具有一定的難度，能夠讓學(xué)生完成自主探究和學(xué)習(xí)提升。B等級(jí)的學(xué)生在備課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以提高其獨(dú)立識(shí)譜、演奏為主要內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容和技能方面難度要適中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。C等級(jí)的學(xué)生在備課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和技能方面難度比較低，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，注重示范和實(shí)踐指導(dǎo)，促使學(xué)生盡可能提高學(xué)習(xí)興趣并具備一些基本演奏技能。

授課分層指的是在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中依據(jù)備課分層的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)授課。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)形式，注重因材施教。對(duì)待A、B、C三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和方式。A等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，促使其能夠自主學(xué)習(xí)彈奏具有一定難度的鋼琴樂(lè)曲。在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提升。B等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使其能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行識(shí)譜及彈奏學(xué)習(xí)，能夠熟練彈奏一些鋼琴樂(lè)曲，在教學(xué)方式上要注重運(yùn)用合作指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高鋼琴樂(lè)曲的演奏能力。C等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其進(jìn)行基本鋼琴知識(shí)和技能方面的訓(xùn)練，促使其能夠在老師的指導(dǎo)下完成鋼琴樂(lè)曲的彈奏，在教學(xué)過(guò)程中要以示范教學(xué)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的鋼琴演奏能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的演奏。

作業(yè)分層主要指的是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂鞏固和拓展訓(xùn)練，促使學(xué)生鋼琴演奏能力得到有效提高。作業(yè)內(nèi)容分層上主要圍繞兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生的興趣愛(ài)好。A等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。B等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，選擇一些難度適中鋼琴作品進(jìn)行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。C等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和技能等方面的知識(shí)性記憶和理解為主，注重學(xué)生彈奏基本技法的訓(xùn)練及強(qiáng)化。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異注重評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)和老師的教發(fā)揮著調(diào)節(jié)平衡的作用。通過(guò)不同等級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在很大程度上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。具體而言，評(píng)價(jià)分層應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)訓(xùn)練兩個(gè)層面進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外作業(yè)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的作業(yè)完成度、完成效果等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分層。A等級(jí)的學(xué)生要保證知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，能夠獨(dú)立演奏不同類型的鋼琴名曲，具有一定的創(chuàng)造性思維。B等級(jí)的學(xué)生具有一定的知識(shí)整體性，能夠?qū)σ恍┲械入y度的鋼琴樂(lè)曲進(jìn)行演奏，保證學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力。C等級(jí)的學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本彈奏技能，促使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的鋼琴樂(lè)曲彈奏，提高其自信心。

5.依據(jù)學(xué)生等級(jí)成效開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層

不同學(xué)生通過(guò)不同等級(jí)不同階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度會(huì)發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中必須要遵循這種動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的階段性等級(jí)變化，保證分層教學(xué)的科學(xué)性。動(dòng)態(tài)分層主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為晉升流動(dòng)和降級(jí)流動(dòng)。晉升或者降級(jí)流動(dòng)主要指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到A、B、C三個(gè)等級(jí)的流動(dòng)門檻，需要進(jìn)行不同程度的調(diào)整。晉升流動(dòng)主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的上升，如由B等級(jí)步入到A等級(jí)或者C等級(jí)步入到B等級(jí)。降級(jí)流動(dòng)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的下降，如由A等級(jí)下降到B等級(jí)或者由B等級(jí)下降到C等級(jí)。在具體的學(xué)生動(dòng)態(tài)分層中，一方面要考慮學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，另一方面要分析學(xué)生的情感態(tài)度，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)流動(dòng)。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層，進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)入不同等級(jí)的學(xué)習(xí)調(diào)整，保證中職鋼琴社團(tuán)分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效解決了中職學(xué)生鋼琴水平參差不齊、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，滿足了不同學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的需求，最大程度上照顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求。分層教學(xué)法在中職鋼琴社團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理的安排，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等多方面因素，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)管理，多層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，促使對(duì)學(xué)生道德情操和文化修養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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周思瑾（1992.2），女 漢族 湖北荊州人 學(xué)歷：碩士 職稱：講師，從事品牌設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等方向的研究1DD1D306-C2F8-4C4A-8C29-7F0A4C45C252