趙珍俊

摘 要：在教學改革時期，為了讓學生更好的學習知識，當前教學模式還需有所改變。在初中英語學科教學中，教師需了解學生之間的差異性，并合理應(yīng)用分層教學法。這是一種有效策略，能根據(jù)初中生知識基礎(chǔ)、能力、教學目標等多方面進行分層，給予其明確學習方向，讓每個初中生都能借助適合自己的方式更好的掌握知識，讓分層教學法應(yīng)用效果更理想。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;合理應(yīng)用

前言

對于不同學生來說，課堂教學在其學習上產(chǎn)生的效果也不同，主要原因是學生之間存在著差異性，這是無可避免的，教師應(yīng)意識到這一點，并在課堂中合理應(yīng)用分層教學法。對于初中英語學科來說，有一定難度，在課堂教學實踐中，教師可從初中生知識基礎(chǔ)、教學目標及課堂練習等多方面著手，實施科學、有效分層。讓每個初中生都能擁有明確目標，在學習中更加積極、主動，得以掌握好英語知識，實現(xiàn)學習不斷進步。

一、根據(jù)學生知識基礎(chǔ)進行合理分層

英語是門重點課程，初中階段知識會逐漸變的繁瑣且難度較高，對于不同學生而言，由于其存在個體差異性，若采用統(tǒng)一目標，教學效果并不理想，反而還會令初中生更抵觸，進而影響知識學習。在課堂教學實踐中，教師要善于應(yīng)用分層教學法，根據(jù)初中生知識基礎(chǔ)與能力進行合理分層，并為其制訂相應(yīng)學習計劃，使其有明確目標，在學習中更主動[1]。

例如，在《What color is it？》一課，教師可根據(jù)初中生知識基礎(chǔ)與能力進行合理分層，并制訂相應(yīng)學習計劃。比如，在綜合評估后，將初中生合理分成薄弱組、普通組與強化組，對于薄弱組初中生，可制訂簡單學習計劃，讓其掌握本課red、yellow、blue、purple、brown、black等表達顏色的單詞，要會讀與默寫;對普通組初中生，學習計劃可適當增加難度，要求完整閱讀課文，并正確翻譯，理解新學習的句式，并會用What’s this/that？ What color is it？ 進行一問一答;而對強化組初中生，學習計劃就要提高難度，應(yīng)讓其在聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上，利用所學句式、詞匯，編輯對話場景。在明確學習目標下，初中生會更好的掌握英語知識，并逐步提高學習效率。

二、根據(jù)課堂教學目標實施明確分層

分層教學法是當前較為實用且效果顯著的教學方法，以因材施教理念為基礎(chǔ)，能幫助初中生學好知識，并為其長遠發(fā)展提供保障[2]。教師可將分層教學法應(yīng)用于初中英語課堂，改變以往單一授課模式，根據(jù)課堂教學目標實施明確分層，滿足每個初中生實際需求，使其在適合自己的目標下努力學習，將英語知識掌握扎實，且教師可定期調(diào)整教學目標，讓初中生能逐步提升學習效率，得以突顯分層教學法高效性。

例如，在《We’re trying to save the earth！》一課，教師可根據(jù)課堂教學目標實施明確分層，滿足每個初中生學習需求。比如：針對處于薄弱組的初中生，教學目標應(yīng)以打好基礎(chǔ)為重點，先讓初中生掌握好本課重點單詞，包括bottom、ugly、method、public、harmful等，再逐步學習詞組;而對普通組初中生，除了要讓其學好本課單詞、詞組，還要熟練朗誦課文內(nèi)容，掌握“We’re trying to save the earth！”、“The air is badly polluted.”、“We should help save the sharks.”等基本句型;對強化組初中生，在以上兩組基礎(chǔ)上，要讓其學會正確運用現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時及被動語態(tài)。這種將教學目標分層的方式，能讓初中生清楚了解自身學習方向，得以掌握好英語知識，提高課堂教學效率。

三、根據(jù)課堂練習內(nèi)容采取有效分層

在初中階段，學好英語知識，能為后續(xù)更高難度學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但由于每個初中生能力不同，存在個體差異較為明顯，教師應(yīng)對此有所認知。在初中英語學科可合理應(yīng)用分層教學法，除了學習方面，課堂練習內(nèi)容也應(yīng)采取有效分層，教師還根據(jù)不同層次初中生，布置適合的練習內(nèi)容，促使初中生得以發(fā)揮好潛能，并逐步提高練習效率，達到良好鞏固效果，可保障初中生學習質(zhì)量。

例如，在《Life is full of the unexpected.》一課，學習本課后還要加強練習，才能掌握扎實，教師應(yīng)根據(jù)課堂練習內(nèi)容采取有效分層。比如，薄弱組初中生，在練習上應(yīng)盡量以打基礎(chǔ)為主，讓其默寫單詞、詞組，完成簡單的判斷、選擇題即可;對普通組的初中生，難度可適當增加，但要在其可接受范圍內(nèi)，讓初中生完成基本的默寫、朗讀練習，以及英漢互譯，并能運用所學與他人進行簡單對話;對強化組初中生，練習難度就應(yīng)明顯提高，不但要求其能完成其他兩組練習內(nèi)容，還要聽語音，完成對話理解練習，根據(jù)聽到的內(nèi)容，解答所提出的問題。在分層練習下，每個初中生都能達到良好的知識鞏固目的，可實現(xiàn)學習質(zhì)量顯著提高。

總結(jié)

分層教學法的運用能給予學生明確方向，使其在學習中充滿動力與積極性，是當前較為實用且效果顯著的教學方法。在初中階段，英語作為一門重點學科，掌握好知識將影響學生長遠發(fā)展，教師需對教學加以重視，并將分層教學法合理應(yīng)用于課堂實踐，為初中生制訂適合的學習計劃，使其更愿意主動融入課堂，在學習中不斷努力。促使初中生能更好的掌握英語知識，讓分層教學法可充分發(fā)揮其作用，得以實現(xiàn)初中生學習效率穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]苗莉.初中英語教學中的分層教學策略探討[J].中學生英語，2021（42）：42.

[2]宋劍.分層教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2021（20）：71-73.