張園

摘要：思維導(dǎo)圖在寫作教學中具有重要的作用，學生通過思維導(dǎo)圖，可以延伸出文章主題所體現(xiàn)的更多的思路，有利于提高學生的自主創(chuàng)作能力，教師要不斷優(yōu)化作文教學策略，靈活使用思維導(dǎo)圖，把握材料的立意，提高學生對于作文的興趣，在此基礎(chǔ)上提升課堂的趣味性，以此促進高中生綜合素質(zhì)的提升。本文立足于高中語文教學角度，分析了思維導(dǎo)圖下的高中語文寫作教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;寫作

引言：近些年來，隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等理念的提出，當代語言運用以及寫作能力培養(yǎng)教育開始逐步走向全新的發(fā)展時期。在素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的支持下，當代基礎(chǔ)寫作教育，學生需要從大量的知識以及各類活動中，科學掌握其背后蘊含的寫作知識以及技能。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發(fā)重要，因此，對于思維導(dǎo)圖下的高中語文寫作教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、將思維導(dǎo)圖引入語文寫作教學的價值和意義

（一）有利于提高學生的寫作水平

科學地培養(yǎng)學生的語言與寫作能力，能夠有效地提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。在當前形勢下，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖等多元思想和多元方法的引入以及科學實施，從而對其使用方法、使用策略以及使用思想等進行科學的研究和有效的論證，進而在一定程度上提高學生對技能與知識的學習和掌握狀況，提升其技能與知識的學習水平和學習效率，保證其寫作素養(yǎng)以及寫作能力的有效發(fā)展。

（二）有利于學生培養(yǎng)體系的有效構(gòu)建

用科學的方式來提高學生的寫作素養(yǎng)，有效構(gòu)建新思想、新教育下的學生寫作技能與知識獲取方式和手段，核心思想就是在以生為本的發(fā)展理念下，讓學生在自我知識的發(fā)展需求中，通過主動學習、研究以及情境表演等手段，不斷增強自身的寫作意識和寫作素養(yǎng)，使學生自身在整個寫作活動等諸多環(huán)節(jié)中，從被動到主動，從技能知識到思想以及方法，都能有所收獲、有所發(fā)展。基于此，當代教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖教學等各種多元化的方式，激發(fā)與提升學生的寫作技能與知識學習能力和運用能力，進而使其在教師的科學引導(dǎo)中，主動進行思維的聯(lián)想以及能力的發(fā)展提升，進而增強寫作綜合素養(yǎng)，提升寫作綜合水平。

二、思維導(dǎo)圖下的高中語文寫作教學策略

（一）把握材料的立意與要求，正確繪制思維導(dǎo)圖。

在作文教學中，教師首先要靈活地把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，繪制正確的思維導(dǎo)圖。例如教師在教授學生寫議論文時，可以先將文章最想要表達的部分用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，即文章的中心區(qū)域，讓學生思考作文的主題，將所要表達的主題以圖片或者文字的形式放到思維導(dǎo)圖的中間，這樣就能使文章中心突出。其次，教師引導(dǎo)學生將文章所要表達的主題，即中心區(qū)域不斷地向外擴散，以激發(fā)學生的發(fā)散思維。擴散部分可以分為兩大區(qū)域，教師可以讓學生用兩種顏色畫出來，兩種顏色之間的聯(lián)系要體現(xiàn)出一定的邏輯性，那么最靠近中心區(qū)域的部分即是文章的大綱，支流即是大綱中所要包含的部分。思維導(dǎo)圖不用太過詳細，大綱可以用關(guān)鍵字詞表現(xiàn)出來即可。這樣不僅化抽象為具體，而且簡單易懂，有效地提高了學生的構(gòu)思能力，不會讓學生在寫作沒有具體的目標方向。例如，教師在教授學生寫作議論文《神圣的尊嚴》時，教師先將本文的主題——尊嚴，寫在中心區(qū)域，然后讓學生聯(lián)想關(guān)于尊嚴都有什么我們熟知的事跡？例如，陶淵明不為五斗米折腰、蘇武寧可在塞外牧羊也不愿投降、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等歷史典故。其次讓學生聯(lián)想尊嚴的含義，例如，尊嚴，是臉面;尊嚴，是操守等。最后得出結(jié)論，尊嚴是神圣而不可侵犯的。最后讓學生根據(jù)自己聯(lián)想到的內(nèi)容完成作文寫作。

（二）靈活使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生的寫作興趣。

在作文教學中，筆者還發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的最大問題是對主題的應(yīng)用不夠靈活，思維過于僵化，對于思維導(dǎo)圖的想法還比較狹窄，學生不能將自己平時積累到美詞佳句或者詩詞歌賦靈活地運用到文章中去。且高中生作文都有著時間的限制，學生總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)理清自己的行文思路，最終使得自己的文章空洞不實。教師要鼓勵學生，對于一個作文題目，不僅要從最淺的層次去思考，而要深挖本質(zhì)性的問題，用辯證思維來思考問題。例如教師在教授議論文寫作《我看高考》時，教師首先要問學生對于這篇文章的題目是如何理解的，大多數(shù)學生能看到的是高考的正面意義：從個人、社會、國家三個層次來看，對于個人，就是增強個人的知識儲備，引領(lǐng)個人提升;對于社會，高考有利于推動社會進步、促進社會公平;對于國家，高考可以為國家選拔人才，推動國家的發(fā)展進步;其實，我們忽視了文章的另一個要求，即任何事物都是有利有弊的，我們沒有看到它不好的一面，例如高考考查的科學性、錄取制度的公平性以及高考催生出的教育亂象等。這就體現(xiàn)出學生的思考過于狹窄。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠讓學生發(fā)散思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，并且能幫助學生理清寫作思路，構(gòu)建文章框架，還能幫助學生整理寫作話題、材料等，使學生提取其中的關(guān)鍵點，進而使學生更好地發(fā)散思維，激發(fā)寫作靈感，從而創(chuàng)作出有新意的文章。

（三）利用思維導(dǎo)圖，提高寫作的趣味性。

寫作是一件極具有挑戰(zhàn)性和充滿趣味性的事，在運用思維導(dǎo)圖進行寫作的過程中，教師要充分地讓學生發(fā)揮自己的主體作用，給學生大膽想象的空間，讓學生天馬行空，用自己喜歡的形式來繪制寫作的思維導(dǎo)圖。教師要做好引導(dǎo)者，靈活運用各種教學手段，給學生一定的主題，激發(fā)學生對于寫作的興趣，啟發(fā)學生的寫作思路，挖掘?qū)W生潛在的寫作能力，從而提高學生的寫作水平。例如筆者曾以《一個蘋果產(chǎn)生的聯(lián)想》一文為例，給學生一定的思考時間，向?qū)W生提問，看到一個蘋果，你能產(chǎn)生什么聯(lián)想，可以自由發(fā)揮，將自己的想法繪制成思維導(dǎo)圖，最終學生產(chǎn)生了許多讓筆者覺得十分新穎的想法：如想到了牛頓，進而得出要敬畏科學，對待任何事都要專注;聯(lián)想到了健康、聯(lián)想到了紅色代表的國旗以及象征我們祖國欣欣向榮的蓬勃的生命力;還有同學想到了歌曲《小蘋果》，進而聯(lián)想到廣場舞……這些新奇的想法使得課堂充滿了趣味性，有效地調(diào)動了學生的寫作信心。教師在進行作文評價時，也可以使用思維導(dǎo)圖，對學生的寫作思路、文章架構(gòu)、立意細節(jié)等多方面進行點評，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的不足，并進行糾正，從而提升學生的寫作水平，提高寫作教學的效率。

結(jié)論：綜上所述，思維導(dǎo)圖教學是當代學生科學培養(yǎng)的全新思想和方法，對于學生綜合能力的提升與發(fā)展有著重要的意義，是當代現(xiàn)代化教育發(fā)展與實現(xiàn)的重要手段之一，當代教育工作者一定要對這些全新的思想以及方法進行有效性分析和科學論證研究，進而在不斷地實踐運用中，完善與發(fā)展其策略以及方法內(nèi)容，從而有效增強學生的培養(yǎng)效果，提升學生技能與知識學習質(zhì)量，科學有序地推動我國教育的多元化發(fā)展。

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