游小麗

摘要：目前，社會進(jìn)步迅速，我國的高中教育教學(xué)的發(fā)展也有了顯著的提高。群文閱讀教學(xué)，顧名思義，是綜合利用內(nèi)容不同卻存在內(nèi)在聯(lián)系的文章，綜合利用閱讀教育形式與手段開展語文教育活動。一般情況下，想要達(dá)到群文閱讀的程度，要確保文章數(shù)量達(dá)到3～5篇，這些文章通常在文字內(nèi)容、思想內(nèi)涵、歷史背景等方面會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過群文閱讀一方面能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊?，實現(xiàn)對知識的延伸;另一方面還能有效提升學(xué)生的理解能力和總結(jié)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學(xué);開展路徑

引言

語文群文閱讀教學(xué)是一種新型的有生命力的教學(xué)形態(tài)，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，跳出單元教學(xué)的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢發(fā)展。高中語文群文閱讀教學(xué)可以圍繞單元人文主題、同一作家多篇作品、不同作家作品的對比拓展等多個角度展開。在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主或合作完成語言積累與知識建構(gòu)，從而通過豐富的多樣化的群文閱讀，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

1在高中語文教學(xué)中落實群文閱讀教學(xué)模式的重要意義分析

1.1能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

對高中生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以為高中語文教師的教學(xué)工作起到輔助作用，使其能夠更加合理地對學(xué)生的整合閱讀提供優(yōu)良的引導(dǎo)，促使其盡快提升閱讀速度，并在參與閱讀時快速進(jìn)入狀態(tài)。另外，幫助學(xué)生形成快速閱讀的能力與習(xí)慣，可以使其掌握更多、更優(yōu)良的閱讀技巧，迅速找出閱讀文章中的關(guān)鍵內(nèi)容與核心思想，極大地提升學(xué)生的語文閱讀水平，避免在閱讀中耗費不必要的時間與精力，在更短的時間內(nèi)獲取更深刻的閱讀感受與體悟，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

1.2能夠強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知

應(yīng)用群文閱讀形式開展語文教學(xué)活動，可以針對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平等進(jìn)行提升，利用整理、歸納具備內(nèi)部聯(lián)系與共性的文章內(nèi)容，可以突破學(xué)生在單元化閱讀模式方面的局限性，更多地應(yīng)用整合閱讀方法對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸與思考。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以保證學(xué)生閱覽到更多、更優(yōu)良的課外文章以及書目，增加學(xué)生的知識儲備量，逐步提升學(xué)生在閱讀方面的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1提高教師能力，以適應(yīng)新的模式

在高中語文教學(xué)課堂中，教師水平的深淺決定了教育水平的高低，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極效果及時、很好地應(yīng)用于課堂中，教師的開發(fā)任務(wù)便是第一步。時代的不斷發(fā)展對當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)提出新的要求，無一例外對教師也是不小的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式很顯然已不適應(yīng)目前的教學(xué)，思想固化的教師也會隨之逐漸退出。對新時代的教師來說，不僅要具備過硬的專業(yè)和教學(xué)能力，還要具備敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)的趨勢，并根據(jù)趨勢的發(fā)展做出教學(xué)上的改變。因此，高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與參與感，使游戲方式進(jìn)入教學(xué)課堂中，有效利用課堂中的時間，安排好課前、課中以及課后的作業(yè)任務(wù)的管理，便于學(xué)生精準(zhǔn)掌握閱讀知識，從而提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)海明威的作品《老人與?！窌r，教師可以根據(jù)海明威作品的特點組織學(xué)生展開群文閱讀，學(xué)生根據(jù)作品主題可以自己尋找文章資料，然后以接力的方式進(jìn)行朗誦，將游戲化教學(xué)情景融入教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的閱讀參與感。

2.2營造積極的閱讀氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加充實

任何階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分重要的。但在當(dāng)下的語文群文閱讀課堂中，教師在教學(xué)活動中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣不大，在閱讀學(xué)習(xí)中只想讀自己喜歡的作品，對于其他同學(xué)分享的書籍或者文章視若無睹，這會使教師授課進(jìn)度非常緩慢，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學(xué)的強大功能，隨時在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學(xué)生的知識儲備。此外，還能將書本內(nèi)容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術(shù)還能運用網(wǎng)絡(luò)將多種信息傳遞給學(xué)生，使他們能夠?qū)W到課堂之外的知識，擴大了學(xué)生的眼界，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學(xué)活動氛圍。如在學(xué)習(xí)《茶館》時，此類優(yōu)秀、經(jīng)典的作品必然會在互聯(lián)網(wǎng)上有所研究，教師可以提前搜索講解《茶館》的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生在閱讀中了解故事內(nèi)容，增強閱讀情感。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網(wǎng)可以自動推送和《茶館》相似的文章或是文獻(xiàn)資料，這就大大節(jié)省了學(xué)生查找資料的時間，利用有限的課堂時間教授給學(xué)生更多的知識。

2.3對文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與組合

群文閱讀教學(xué)并不是單篇文章毫無意義的疊加，也不是教師隨心所欲地選擇與組合閱讀教材。教師須以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情，聯(lián)系生活，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，擴大文本選擇范圍，參照不同版本的語文教材，積極主動地尋找課外資源、跨學(xué)科資源。尋找跨學(xué)科資源的能力，正是當(dāng)前教師所缺乏的。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，各個學(xué)科之間也并不是孤立的關(guān)系，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透。例如，語文學(xué)科與歷史學(xué)科有著直接或間接的聯(lián)系，四書五經(jīng)、二十四史等傳統(tǒng)文化著作的價值也并非孤立的，它們都具有文學(xué)經(jīng)典與歷史文獻(xiàn)的雙重價值，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重多個學(xué)科的聯(lián)系與互補，如此才能深化教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對知識的理解。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)符合高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不斷豐富自己的知識儲備。新事物從出現(xiàn)到應(yīng)用，總是要經(jīng)歷一個漫長而又曲折的過程，我們應(yīng)該正視群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，積極開展群文閱讀教學(xué)實踐，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富群文閱讀教學(xué)理論，努力提升學(xué)生的語文閱讀能力。

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