羅志平

摘 要：在班主任的教育實(shí)踐中，普遍存在著被動(dòng)演繹、目標(biāo)單一、包辦替代等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差，其主要根源是“學(xué)生立場(chǎng)”的缺失。如何將學(xué)生立場(chǎng)化為班級(jí)管理的具體形態(tài)，特別是班主任日常的教育教學(xué)行為？基于班級(jí)管理中的學(xué)生立場(chǎng)的踐行是“立教為民，育人圓夢(mèng)”的有效途徑，因此，筆者針對(duì)普遍現(xiàn)狀，根據(jù)班級(jí)管理中的學(xué)生立場(chǎng)實(shí)踐的基本原則并結(jié)合自己多年來班級(jí)管理中學(xué)生立場(chǎng)踐行的教育實(shí)例，提出了具體的改進(jìn)策略，希望能對(duì)同行們有所指引和幫助。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? ? 學(xué)生立場(chǎng)? ? 現(xiàn)狀反思? ? 理論依據(jù)與內(nèi)涵? ? 改進(jìn)策略

一、班級(jí)管理中學(xué)生立場(chǎng)踐行的現(xiàn)狀反思

陶行知先生曾說過“一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教育的影響力要通過孩子自己去實(shí)現(xiàn)，班主任應(yīng)堅(jiān)守“學(xué)生立場(chǎng)”，用“學(xué)生的大腦”思考問題，用“學(xué)生的視角”觀察世界，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)人生。班級(jí)管理中學(xué)生立場(chǎng)的踐行是“立教為民，育人圓夢(mèng)”的有效途徑。

然而多年的班主任工作卻讓筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的教育普遍存在著以下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差，其主要根源就是“學(xué)生立場(chǎng)”的缺失。

（一）忽視學(xué)情，班級(jí)管理千篇一律

很多班主任對(duì)學(xué)生管理工作缺少獨(dú)立思考和規(guī)劃，今天一項(xiàng)主題教育，明天一項(xiàng)專題活動(dòng)，看似轟轟烈烈、忙忙碌碌，實(shí)際卻難以顧及不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)下不同學(xué)生的成長價(jià)值。

（二） 忽視個(gè)性，培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)單一

班級(jí)活動(dòng)的主題大都是常規(guī)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反思“嚴(yán)禁”“不許”的執(zhí)行情況，教師則通過說教，幫助學(xué)生矯正形形色色的“違規(guī)”。

（三） 忽視能動(dòng)性，班級(jí)活動(dòng)策劃簡(jiǎn)單化

班級(jí)事務(wù)、班級(jí)活動(dòng)簡(jiǎn)單化操作要么親自包辦，要么由部分能力較強(qiáng)的班干部替代。剝奪了那部分所謂“不突出，不派用場(chǎng)”學(xué)生的參與權(quán)。當(dāng)我們的教育不能面向全體學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生時(shí)，“學(xué)生立場(chǎng)”也就難有其“魂”了。

二、學(xué)生立場(chǎng)理論為班級(jí)管理的開展指明了方向

基于學(xué)生立場(chǎng)的班級(jí)管理具體內(nèi)涵是：從班級(jí)建設(shè)的主體看，應(yīng)該包括班主任和學(xué)生。班主任不能代替學(xué)生做出決定，學(xué)生不再是被管理、受支配的對(duì)象，而是要參與到班級(jí)建設(shè)中，和班主任進(jìn)行交流合作。從班級(jí)建設(shè)的方式看，班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是在尊重學(xué)生的主動(dòng)性和特殊性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，班主任要主動(dòng)研究學(xué)生的心理和需要，在做決策的時(shí)候會(huì)思考該項(xiàng)決定對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。從班級(jí)建設(shè)的起點(diǎn)和終點(diǎn)看，起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)生的成長需要，終點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。基于學(xué)生立場(chǎng)的班級(jí)管理，使得提升班級(jí)教育價(jià)值、下移班級(jí)教育重心、開放班級(jí)教育結(jié)構(gòu)、使班級(jí)教育過程互動(dòng)及內(nèi)化班級(jí)教育動(dòng)力落到了實(shí)處，使班主任找到新型班級(jí)建設(shè)的切入點(diǎn)。

三、基于學(xué)生立場(chǎng)的班級(jí)管理改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)換教師的價(jià)值視角，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)重新定位教育工作

教師擁有一顆學(xué)生心，才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，與他們站在同一視角，去看待周圍的事物，才會(huì)尊重學(xué)生做出的決定和選擇，與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，并進(jìn)入教育的最佳境界。

教育事例——

事件起因：一天，某位學(xué)生在班里留下了一堆嘔吐物，到了上課時(shí)間，班上同學(xué)起哄，集結(jié)在走廊上不肯進(jìn)教室上課。

某老師的處理方法是：從公平正義的角度讓學(xué)生去討論“誰該為此事負(fù)責(zé)”，并譴責(zé)不敢承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生和沒有及時(shí)履行職責(zé)的值日生。理由是：公平的方法是要找出該生，否則自然要找出崗位責(zé)任人，從而保證大多數(shù)學(xué)生的最大利益。結(jié)果是：值日生不得不打掃，但心中充滿怨氣;當(dāng)事人暗暗慶幸，自己沒有被發(fā)現(xiàn)，不會(huì)被同學(xué)責(zé)備和嘲笑;旁觀的學(xué)生會(huì)形成“事不關(guān)己”的態(tài)度。這一處理方式，無法發(fā)掘出生活事件為教育力量，更不可能從中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

筆者認(rèn)為應(yīng)這樣處理：首先關(guān)懷嘔吐者的感受，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷周遭的生活態(tài)度。“如果你們是他，也一定覺得很難過，那讓我們一起來幫助他，好不好？”理由是：肇事學(xué)生需要的是關(guān)懷，否則可能引起學(xué)生們的進(jìn)一步嘲弄，對(duì)此生成長不利;而且這正是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心好時(shí)機(jī)。只有真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，化思想和價(jià)值為具體方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，才能把“學(xué)生發(fā)展”落實(shí)到實(shí)處。

（二）多元化地建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系

基于“學(xué)生立場(chǎng)”培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有規(guī)則意識(shí)、文明行為，還要有愛心，會(huì)合作，能創(chuàng)造，健體魄。因此，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要多元與豐富，并根據(jù)“自己的學(xué)生”之成長需求，策劃組織富有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

教育事例——

事件起因：校運(yùn)會(huì)期間，筆者班有兩個(gè)男生躲在廁所里吸煙，被級(jí)長抓住了。這兩個(gè)學(xué)生惴惴不安地主動(dòng)來到筆者面前，請(qǐng)求原諒。

筆者以前的處理方法是：把他們狠批一頓，然后把家長叫來，簽個(gè)“保證書”之類的。理由是：青少年不該吸煙，危害健康還違反校規(guī)，應(yīng)聯(lián)同家長一起及時(shí)制止。結(jié)果是：學(xué)生口服心不服，陽奉陰違，甚至還產(chǎn)生逆反心理。

筆者現(xiàn)在的處理方法是：筆者瞪著他們半天不說話，琢磨著怎么處理才好。偶然間，看到“禁止吸煙”的警示牌，突然有了靈感。于是筆者擺出一副更加嚴(yán)肅的表情，對(duì)被筆者看得發(fā)毛的學(xué)生說：“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要任務(wù)，給你們一周時(shí)間，利用各種渠道搜集‘吸煙有害健康’的材料，做成班會(huì)課件，下周的主題班會(huì)就交給你們了。只要完成得好，我就取消對(duì)你們的處罰。”兩學(xué)生眼睛里充滿了新奇。結(jié)果，那次的班會(huì)課上得非常成功。不僅這兩位同學(xué)在找資料時(shí)能加深了自我教育，而且他們的現(xiàn)身說法也幫其他學(xué)生打了一支次有效的“預(yù)防針”。

（三）合理地豐富班級(jí)管理角色，激活學(xué)生參與管理的熱情

杜威說過：“教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展他的特長，因?yàn)檫@發(fā)展最能和諧地滿足社會(huì)的需要”。為此我們應(yīng)重視“能動(dòng)的學(xué)生”，合理地豐富班級(jí)管理角色，激活學(xué)生參與管理的熱情。

教育事例——

事件起因：我班有個(gè)男生，脾氣暴躁，總認(rèn)為自己是“英雄”，拉攏同學(xué)和他一起違反紀(jì)律，在班里影響很大，也很壞。

筆者以前的方法是：馬上找該生談話，如果不改正就批評(píng)或見家長。理由是：要將違反學(xué)校規(guī)章制度的不良苗頭消滅在萌芽期。結(jié)果是：學(xué)生不服氣或更變本加厲地施展壞影響。

基于學(xué)生立場(chǎng)，筆者的處理方法是：沒有急于找他談話，而是想辦法清掃他的外圍，班里出現(xiàn)比較穩(wěn)定的局面。筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)找他談話：“這幾天班里紀(jì)律很好，我很高興，你是不是也有同感？”“沒有。我覺得老師在處處孤立我。”“我的哪句話是孤立你的？”他想來想去竟然一句話也沒說出來?！拔易屚瑢W(xué)們分清是非，錯(cuò)了？同學(xué)們把你的言行分到‘非’的方面去了，同學(xué)們錯(cuò)了？其實(shí)，你是知道怎樣對(duì)，怎樣錯(cuò)，可是偏偏要在同學(xué)面前逞‘英雄’，所以知錯(cuò)不改錯(cuò)。你不是很有號(hào)召力嗎？怎么大家都不聽你的了？可見你的號(hào)召力還不如我。為什么呢？這就是正確與錯(cuò)誤的較量。明天開始，每節(jié)課上課前，你組織好同學(xué)們坐好，號(hào)召他們認(rèn)真做好課前朗讀，你看他們聽不聽你的？那時(shí)你就會(huì)知道，同學(xué)們不是與你劃清界限，而是與你的錯(cuò)誤行為劃清界限。你也可以與錯(cuò)誤劃清界限嘛！”果然，第二天，他認(rèn)真地組織了課前朗讀，并由此轉(zhuǎn)變成為了我們班得力的班干部——紀(jì)律委員。

總之，尋求適合“自己的學(xué)生”的教育內(nèi)容和方式是提升教育針對(duì)性和有效性的前提，也是“學(xué)生立場(chǎng)”之“根”。

參考文獻(xiàn)

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