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        關(guān)注學(xué)生立場,促進(jìn)學(xué)生成長

        2022-07-06 02:15:59羅志平
        民族文匯 2022年39期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生立場改進(jìn)策略班級(jí)管理

        羅志平

        摘 要:在班主任的教育實(shí)踐中,普遍存在著被動(dòng)演繹、目標(biāo)單一、包辦替代等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差,其主要根源是“學(xué)生立場”的缺失。如何將學(xué)生立場化為班級(jí)管理的具體形態(tài),特別是班主任日常的教育教學(xué)行為?基于班級(jí)管理中的學(xué)生立場的踐行是“立教為民,育人圓夢”的有效途徑,因此,筆者針對普遍現(xiàn)狀,根據(jù)班級(jí)管理中的學(xué)生立場實(shí)踐的基本原則并結(jié)合自己多年來班級(jí)管理中學(xué)生立場踐行的教育實(shí)例,提出了具體的改進(jìn)策略,希望能對同行們有所指引和幫助。

        關(guān)鍵詞:班級(jí)管理? ? 學(xué)生立場? ? 現(xiàn)狀反思? ? 理論依據(jù)與內(nèi)涵? ? 改進(jìn)策略

        一、班級(jí)管理中學(xué)生立場踐行的現(xiàn)狀反思

        陶行知先生曾說過“一個(gè)人不懂小孩的心理,小孩的問題,小孩的困難,小孩的愿望,小孩的脾氣,如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力?”教育的影響力要通過孩子自己去實(shí)現(xiàn),班主任應(yīng)堅(jiān)守“學(xué)生立場”,用“學(xué)生的大腦”思考問題,用“學(xué)生的視角”觀察世界,用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)人生。班級(jí)管理中學(xué)生立場的踐行是“立教為民,育人圓夢”的有效途徑。

        然而多年的班主任工作卻讓筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)今的教育普遍存在著以下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差,其主要根源就是“學(xué)生立場”的缺失。

        (一)忽視學(xué)情,班級(jí)管理千篇一律

        很多班主任對學(xué)生管理工作缺少獨(dú)立思考和規(guī)劃,今天一項(xiàng)主題教育,明天一項(xiàng)專題活動(dòng),看似轟轟烈烈、忙忙碌碌,實(shí)際卻難以顧及不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)下不同學(xué)生的成長價(jià)值。

        (二) 忽視個(gè)性,培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)單一

        班級(jí)活動(dòng)的主題大都是常規(guī)點(diǎn)評(píng),學(xué)生反思“嚴(yán)禁”“不許”的執(zhí)行情況,教師則通過說教,幫助學(xué)生矯正形形色色的“違規(guī)”。

        (三) 忽視能動(dòng)性,班級(jí)活動(dòng)策劃簡單化

        班級(jí)事務(wù)、班級(jí)活動(dòng)簡單化操作要么親自包辦,要么由部分能力較強(qiáng)的班干部替代。剝奪了那部分所謂“不突出,不派用場”學(xué)生的參與權(quán)。當(dāng)我們的教育不能面向全體學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生時(shí),“學(xué)生立場”也就難有其“魂”了。

        二、學(xué)生立場理論為班級(jí)管理的開展指明了方向

        基于學(xué)生立場的班級(jí)管理具體內(nèi)涵是:從班級(jí)建設(shè)的主體看,應(yīng)該包括班主任和學(xué)生。班主任不能代替學(xué)生做出決定,學(xué)生不再是被管理、受支配的對象,而是要參與到班級(jí)建設(shè)中,和班主任進(jìn)行交流合作。從班級(jí)建設(shè)的方式看,班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是在尊重學(xué)生的主動(dòng)性和特殊性的基礎(chǔ)上進(jìn)行,班主任要主動(dòng)研究學(xué)生的心理和需要,在做決策的時(shí)候會(huì)思考該項(xiàng)決定對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。從班級(jí)建設(shè)的起點(diǎn)和終點(diǎn)看,起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)生的成長需要,終點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?;趯W(xué)生立場的班級(jí)管理,使得提升班級(jí)教育價(jià)值、下移班級(jí)教育重心、開放班級(jí)教育結(jié)構(gòu)、使班級(jí)教育過程互動(dòng)及內(nèi)化班級(jí)教育動(dòng)力落到了實(shí)處,使班主任找到新型班級(jí)建設(shè)的切入點(diǎn)。

        三、基于學(xué)生立場的班級(jí)管理改進(jìn)策略

        (一)轉(zhuǎn)換教師的價(jià)值視角,從學(xué)生立場出發(fā)重新定位教育工作

        教師擁有一顆學(xué)生心,才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈,與他們站在同一視角,去看待周圍的事物,才會(huì)尊重學(xué)生做出的決定和選擇,與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴,也只有這樣,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”,并進(jìn)入教育的最佳境界。

        教育事例——

        事件起因:一天,某位學(xué)生在班里留下了一堆嘔吐物,到了上課時(shí)間,班上同學(xué)起哄,集結(jié)在走廊上不肯進(jìn)教室上課。

        某老師的處理方法是:從公平正義的角度讓學(xué)生去討論“誰該為此事負(fù)責(zé)”,并譴責(zé)不敢承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生和沒有及時(shí)履行職責(zé)的值日生。理由是:公平的方法是要找出該生,否則自然要找出崗位責(zé)任人,從而保證大多數(shù)學(xué)生的最大利益。結(jié)果是:值日生不得不打掃,但心中充滿怨氣;當(dāng)事人暗暗慶幸,自己沒有被發(fā)現(xiàn),不會(huì)被同學(xué)責(zé)備和嘲笑;旁觀的學(xué)生會(huì)形成“事不關(guān)己”的態(tài)度。這一處理方式,無法發(fā)掘出生活事件為教育力量,更不可能從中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

        筆者認(rèn)為應(yīng)這樣處理:首先關(guān)懷嘔吐者的感受,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷周遭的生活態(tài)度?!叭绻銈兪撬?,也一定覺得很難過,那讓我們一起來幫助他,好不好?”理由是:肇事學(xué)生需要的是關(guān)懷,否則可能引起學(xué)生們的進(jìn)一步嘲弄,對此生成長不利;而且這正是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心好時(shí)機(jī)。只有真正從學(xué)生的立場出發(fā),化思想和價(jià)值為具體方法,創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,才能把“學(xué)生發(fā)展”落實(shí)到實(shí)處。

        (二)多元化地建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系

        基于“學(xué)生立場”培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有規(guī)則意識(shí)、文明行為,還要有愛心,會(huì)合作,能創(chuàng)造,健體魄。因此,學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要多元與豐富,并根據(jù)“自己的學(xué)生”之成長需求,策劃組織富有針對性的教育活動(dòng)。

        教育事例——

        事件起因:校運(yùn)會(huì)期間,筆者班有兩個(gè)男生躲在廁所里吸煙,被級(jí)長抓住了。這兩個(gè)學(xué)生惴惴不安地主動(dòng)來到筆者面前,請求原諒。

        筆者以前的處理方法是:把他們狠批一頓,然后把家長叫來,簽個(gè)“保證書”之類的。理由是:青少年不該吸煙,危害健康還違反校規(guī),應(yīng)聯(lián)同家長一起及時(shí)制止。結(jié)果是:學(xué)生口服心不服,陽奉陰違,甚至還產(chǎn)生逆反心理。

        筆者現(xiàn)在的處理方法是:筆者瞪著他們半天不說話,琢磨著怎么處理才好。偶然間,看到“禁止吸煙”的警示牌,突然有了靈感。于是筆者擺出一副更加嚴(yán)肅的表情,對被筆者看得發(fā)毛的學(xué)生說:“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要任務(wù),給你們一周時(shí)間,利用各種渠道搜集‘吸煙有害健康’的材料,做成班會(huì)課件,下周的主題班會(huì)就交給你們了。只要完成得好,我就取消對你們的處罰?!眱蓪W(xué)生眼睛里充滿了新奇。結(jié)果,那次的班會(huì)課上得非常成功。不僅這兩位同學(xué)在找資料時(shí)能加深了自我教育,而且他們的現(xiàn)身說法也幫其他學(xué)生打了一支次有效的“預(yù)防針”。

        (三)合理地豐富班級(jí)管理角色,激活學(xué)生參與管理的熱情

        杜威說過:“教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長,并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展他的特長,因?yàn)檫@發(fā)展最能和諧地滿足社會(huì)的需要”。為此我們應(yīng)重視“能動(dòng)的學(xué)生”,合理地豐富班級(jí)管理角色,激活學(xué)生參與管理的熱情。

        教育事例——

        事件起因:我班有個(gè)男生,脾氣暴躁,總認(rèn)為自己是“英雄”,拉攏同學(xué)和他一起違反紀(jì)律,在班里影響很大,也很壞。

        筆者以前的方法是:馬上找該生談話,如果不改正就批評(píng)或見家長。理由是:要將違反學(xué)校規(guī)章制度的不良苗頭消滅在萌芽期。結(jié)果是:學(xué)生不服氣或更變本加厲地施展壞影響。

        基于學(xué)生立場,筆者的處理方法是:沒有急于找他談話,而是想辦法清掃他的外圍,班里出現(xiàn)比較穩(wěn)定的局面。筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)找他談話:“這幾天班里紀(jì)律很好,我很高興,你是不是也有同感?”“沒有。我覺得老師在處處孤立我。”“我的哪句話是孤立你的?”他想來想去竟然一句話也沒說出來?!拔易屚瑢W(xué)們分清是非,錯(cuò)了?同學(xué)們把你的言行分到‘非’的方面去了,同學(xué)們錯(cuò)了?其實(shí),你是知道怎樣對,怎樣錯(cuò),可是偏偏要在同學(xué)面前逞‘英雄’,所以知錯(cuò)不改錯(cuò)。你不是很有號(hào)召力嗎?怎么大家都不聽你的了?可見你的號(hào)召力還不如我。為什么呢?這就是正確與錯(cuò)誤的較量。明天開始,每節(jié)課上課前,你組織好同學(xué)們坐好,號(hào)召他們認(rèn)真做好課前朗讀,你看他們聽不聽你的?那時(shí)你就會(huì)知道,同學(xué)們不是與你劃清界限,而是與你的錯(cuò)誤行為劃清界限。你也可以與錯(cuò)誤劃清界限嘛!”果然,第二天,他認(rèn)真地組織了課前朗讀,并由此轉(zhuǎn)變成為了我們班得力的班干部——紀(jì)律委員。

        總之,尋求適合“自己的學(xué)生”的教育內(nèi)容和方式是提升教育針對性和有效性的前提,也是“學(xué)生立場”之“根”。

        參考文獻(xiàn)

        1、楊小微.當(dāng)代教師耍有堅(jiān)定的學(xué)生立場[J]教育發(fā)展研宄,2008(Z4):6.

        2、石秀云.基于學(xué)生立場的課堂教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué).2011.

        3、李佳妮;義務(wù)教育階段班級(jí)建設(shè)中的班主任學(xué)生立場建構(gòu)研究[D];云南師范大學(xué);2013年

        4、趙樣麟,王承緒.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1981:56-57.

        5、張燕;陳思瑾;淺談班級(jí)建設(shè)中班主任的引導(dǎo)作用[J];考試周刊;2018年83期

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