劉冠蓮

摘要：小學(xué)語文是學(xué)好語言文化的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改實(shí)施背景下，各種新型教學(xué)方式層出不窮，其中單元主題整合教學(xué)就是較常見且教學(xué)效果較好的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材每個單元之間都存在一定聯(lián)系，使用單元主題整合教學(xué)方法開展課堂教學(xué)可以立足單元目標(biāo)，突出單元整合，對小學(xué)語文課堂內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化和整合，不但能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，還能鍛煉小學(xué)生的語言綜合能力和水平。教師是學(xué)生的指路明燈，因此小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能進(jìn)行單元整合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的語言能力發(fā)展。基于此，本篇文章對小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略

引言

小學(xué)語文教材以主題單元為單位進(jìn)行構(gòu)建，教師要適時啟動單元主題深度學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。單元主題閱讀教學(xué)方案設(shè)計時，教師要做好教材內(nèi)容的整合處理，給學(xué)生布設(shè)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，傳授一些閱讀的方法，組織更多閱讀活動，以提升學(xué)生單元閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的成長。小學(xué)學(xué)生面對單元諸多閱讀內(nèi)容，往往會產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師需要作出針對性指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、單元主題整合教學(xué)的理念

隨著新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)教育越來越重視實(shí)踐教學(xué)和主題式的多樣化教學(xué)方式?；谛抡n改的小學(xué)語文單元主題整合教學(xué)，不單指小學(xué)課堂內(nèi)容的單元整合，還包括相關(guān)教科書類的單元整合，如小學(xué)語文中某一個作者的想法、心態(tài)、情緒等，運(yùn)用多樣化的單元表達(dá)和關(guān)系體現(xiàn)，映射作者的思想內(nèi)涵。小學(xué)語文課堂教材中各個教材單元之間都是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)語文教師要重視教材單元之間的有效銜接，不斷對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，深度挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓小學(xué)生有獨(dú)立的世界觀、人生觀、價值觀等幫助小學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)課堂教學(xué)需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，讓小學(xué)生能夠深刻了解、熟練掌握語文學(xué)科的每個知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用到日常生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對主題單元的認(rèn)識不全面

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師并未意識到主題單元教學(xué)的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，依然將課本內(nèi)容劃分為多個獨(dú)立的板塊，各板塊之間知識點(diǎn)的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握其要點(diǎn)，不利于提升學(xué)習(xí)效率。

（二）整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學(xué)具備的兩大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點(diǎn)，幫助學(xué)生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點(diǎn)，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。但是很多教師并未意識到這一點(diǎn)，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨(dú)的知識進(jìn)行傳授。當(dāng)知識點(diǎn)過于分散時，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識點(diǎn)記憶混亂、無法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略研究

（一）透析單元主題教學(xué)，引導(dǎo)單元思考思維

教師是小學(xué)語文課程改革的第一道關(guān)卡，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者和推廣者。以單元主題教科書的教學(xué)改革“迫使”語文教師改變以往的思路和思維，從單元主題出發(fā)，以單元作為學(xué)習(xí)的最小結(jié)構(gòu)單位。以單模式策劃教學(xué)大綱，以單元形式展開教學(xué)，以單元的整體思維幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。針對小學(xué)語文單元主題教學(xué)，在將教學(xué)方式推廣實(shí)踐到課堂之前，教師應(yīng)對其有充分的了解、研究。通過學(xué)習(xí)分析，真正掌握單元主題教學(xué)的核心主旨、思維方式、教學(xué)方法，才能更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。在課程實(shí)際推廣之前，教師應(yīng)先策劃整個教學(xué)方法，通過小規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方法的可行性，不斷改正完善，最終形成適合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生容易接受的教學(xué)方式。在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)在學(xué)生熟知單元主題教學(xué)模式的情況下，正確引學(xué)生從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中形成單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維邏輯。比如，在二年級第四單元主要包括《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。教師在正式開始講整個單元的課文之前，可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，找尋它們之間有什么聯(lián)系，為什么要選擇這四篇文章作為一個單元來整體學(xué)習(xí)。以此方法，讓學(xué)生在教師正式教學(xué)之前就能站在單元的高度閱讀單元內(nèi)的文章。這樣的思維邏輯方式非常有利于教師實(shí)施單元主題教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度，也有助于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握整體，耐心指導(dǎo)

為了讓學(xué)生更快地習(xí)慣，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“重復(fù)教學(xué)”，耐心引導(dǎo)部分重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解，以凸顯主題單元教學(xué)的優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)“國際理解和友好”這一單元主題內(nèi)容時，很多學(xué)生肯定無法了解國家之間該如何進(jìn)行交流，會誤認(rèn)為和人與人交往一樣簡單。此時教師就可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，告知學(xué)生國際交往要復(fù)雜的多，主要是因?yàn)椴煌瑖业牡赜蛭幕尘岸加兄^大差異，需要真正做到知己知彼。該單元中包含了《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》等課文，這些課文能夠直接反映外國人對中國人的尊重與友好，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生也能夠意識到對待外國友人應(yīng)該本著公平、尊重的原則。此外，國際交往中還應(yīng)該努力克服偏見，尊重他國文化，教師可在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，利用實(shí)際案例進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生在潛移默化中意識到，應(yīng)該“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課改的小學(xué)語文單元主題整合教學(xué)策略極為重要，通過選擇合適的單元主題內(nèi)容、合適的教學(xué)方法和寫作方法，進(jìn)行多樣化的單元主題整合，有利于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方法能充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生自主、快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。

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