楊彥軍

摘要：英語作為他國語言，學生們因為在日常學習生活中缺少應用情境，所以對英語普遍存在畏難心理和厭煩情緒。尤其是英語寫作，因為英語寫作不僅要求學生有一定的詞匯量、語法知識，還要具備一定的寫作能力，所以學生對英語寫作更是避之不及。本文將通過分析小學英語寫作生活化教學的意義，探索小學英語寫作生活化教學的實踐策略。

關鍵詞：小學英語;寫作;生活化教學;教學實踐

一、生活化教學概述

生活化教學就是將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而幫助學生更好的學習課程內(nèi)容。小學學段的學生抽象思維還沒有完全形成，學習內(nèi)容主要靠感性認識為主，所以小學英語教學的一個難點就在于學生沒有相應的語言環(huán)境和應用情境，所以在小學英語學習中滲透生活化教學方式對提升學生的英語學習興趣，提升學生的英語應用能力是有重大意義的。

教師在教學過程中使用生活化教學方法要注意根據(jù)學生生活的時代背景、年齡段和興趣愛好等進行生活化情境的營造，如果教師沒有關注到學生的興趣愛好和生活背景，那么生活化教學很有可能起不到預期的作用。例如生活在21世紀的小學學生很少有田野玩耍的經(jīng)歷，教師在進行教學時若創(chuàng)設田野玩耍的情境，可能非但不會讓學生產(chǎn)生熟悉感，反而會產(chǎn)生疑惑情緒。

二、小學英語寫作生活化教學的意義

（一）幫助學生克服畏難情緒

小學英語寫作不僅需要學生掌握一定程度的詞匯量和語法知識，還要求學生具備一定的寫作能力，所以小學學段的學生對小學英語寫作普遍存在畏難情緒。將生活化教學方法應用到小學英語寫作教學中，能幫助學生淡化英語寫作的困難，從而幫助學生克服畏難情緒。

（二）提升學生英語學習興趣

傳統(tǒng)的小學英語寫作教學是由教師簡單地為學生講述寫作要求，再舉出示例，然后讓學生根據(jù)固定的模板去寫作。這種單一、機械的教學模式，很難激起學生的寫作興趣[1]。而當小學英語教師利用生活化教學方法進行英語寫作教學時，教師可以通過創(chuàng)設生活化的情境喚起學生的情感共鳴，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提升學生的學習興趣。

三、小學英語寫作生活化教學的實踐策略

（一）提問生活化情景，積累寫作素材

小學學段的學生英語寫作吃力的很大一個原因就是他們的生活經(jīng)驗比較少，缺乏寫作素材，所以只能根據(jù)教師給出的范例進行仿寫，這就導致了學生英語作文大多內(nèi)容空洞、東拼西湊的情況。針對這一問情況，教師可以通過提問生活化情境來幫助學生積累寫作素材，

例如在進行人教版英語課本三年級上冊Unit 2 Color的學習時，因為上一單元剛學習了各類學習用具的英語，所以教師可以安排學生進行“描述學習用品顏色”的英語寫作。在寫作之前，教師可以提問學生他都有什么學習用品，這些學習用品的英語怎么說，他們分別是什么顏色的，顏色的英語是怎樣的等問題，通過提問讓學生生積累到寫作素材，從而完成英語寫作任務。在提問過程中，小學英語教師要適可觀察學生的學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生們臉上的表情由疑惑不解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試的興奮，就要安排學生同桌組隊進行提問。

（二）創(chuàng)設生活化情境，縷清寫作思路

小學學段的學生在英語寫作上還存在一個問題就是寫作思路不流暢，具體表現(xiàn)為讓他們寫句子是可以寫出來的，但是讓他們寫文章便覺得無從下筆。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設生活情境來幫助學生縷清寫作思路，從而幫助學生完成英語寫作任務。

例如在進行人教版英語課本三年級上冊Unit 3 We love animals的教學時，教師可以安排學生寫一篇動物園游記的英語作文，針對很多同學無從下筆的情況，教師可以借助動物玩偶或卡片幫助學生創(chuàng)設動物園情境，具體來說就是先讓學生們在教室門外排隊，然后教師將動物玩偶或動物卡片分散在教室的各個角落，最后帶領學生開展“游動物園”的活動，最重要的是在開始“游覽動物園”之前，教師要告訴學生們記住自己的參觀順序。“游覽動物園”活動結(jié)束后，教師要求學生根據(jù)自己的游覽順序進行作文書寫。

（三）布置生活化作業(yè)，提升寫作能力

小學英語教師除了在課上布置英語寫作任務，監(jiān)督學生完成，還可以布置有關作文寫作的課后作業(yè)，幫助學生鞏固知識。教師如果直接給出寫作題目，那么又會有很多學生產(chǎn)生畏難情緒或厭煩情緒，為了解決這一問題，教師可以通過布置生活化的作業(yè)，“曲線救國”式的提升學生的寫作能力。

例如在進行人教版英語課本小學三年級上冊Unit 5 Let’s eat的教學時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置“描述你的晚餐”的作文作業(yè)，但是為了能有效緩解學生的畏難情緒和厭煩情緒，教師可以布置“老師想知道你們在家里吃了什么晚餐，請用英語描述出來告訴老師”的生活化作業(yè)，學生的重點就會放在告訴老師自己吃了什么晚餐上，而不會覺得這是一份枯燥的作文作業(yè)。布置生活化作業(yè)，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生認識到寫作與生活之間的密切關系，從而轉(zhuǎn)變對英語寫作學習的不正確認識[2]。

四、結(jié)語

將生活化教學應用于小學英語寫作教學，不僅能夠幫助學生克服畏難情緒，還能提升學生學習英語的興趣，所以小學英語教師應該積極將生活化教學應用于小學英語寫作教學。首先，小學英語教師可以提問生活化情景以幫助學生積累寫作素材;其次，小學英語教師可以創(chuàng)設生活情境以幫助學生縷清寫作思路;最后，小學英語教師可以布置生活化寫作作業(yè)，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]錢麗娜.將英語寫作植根生活——談小學英語寫作生活化教學[J].小學生（上旬刊），2022（01）：52-54.

[2]楊琳.小學英語寫作生活化的教學策略探究[J].新課程導學，2021（Z1）：68-69.