申慧

摘要：在小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中，提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生在課上課下或在筆頭作業(yè)當(dāng)中提升學(xué)生的批判性思維能力，如果在教師的提問中能夠幫助學(xué)生展開密集式的訓(xùn)練，其效果可能更好因此，教師應(yīng)注重以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮所提問題的有效價(jià)值，凝練閱讀重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是新課程的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;高年級(jí)

引言：小學(xué)高年段要求學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力有所發(fā)展和提高，而在閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)提問是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，教師能夠把握學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來講，探討小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)提問的相關(guān)問題和策略，不僅能夠指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)過程中更好的針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，同時(shí)還能夠更好地發(fā)揮教學(xué)效果。而在以人為本的核心課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)提問更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、學(xué)生的發(fā)展性，掌握核心的提問，設(shè)計(jì)更符合教學(xué)目標(biāo)的問題，從而激發(fā)小學(xué)語文高年段學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的語文閱讀能力和解決問題的能力。

一、閱讀教學(xué)提問問題形式多樣

葉圣陶先生不止一次地說過：“梅蘭芳的戲很好看，很好聽，但天天叫你去看也有膩煩之日，何況教師喋喋不休的串講呢？”如果在小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)過程中，教師的每一次閱讀教學(xué)都是按照劃分文章段落、找出主旨句、分析人物形象、鑒賞語言特點(diǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)提問，那所有的語文閱讀教學(xué)過程就會(huì)顯得千篇一律，毫無出彩之處，如果教師長期進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，那學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。因此對(duì)于小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)而言，閱讀問題的設(shè)置是能夠提升學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生積極思考的重要方式，教師如果在閱讀教學(xué)當(dāng)中靈活設(shè)計(jì)提問方式，必然能夠提升閱讀教學(xué)提問的有效性。首先，曲題直問。這樣的提問方式是在直接性提問的方式基礎(chǔ)上，增加一些難度給學(xué)生留出思考的空間，幫助學(xué)生激發(fā)思維活力。例如《北京的春節(jié)》中：“同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們的傳統(tǒng)文化的一部分，誰能說一說我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“與春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗有哪些？”這樣以文章主題為依托，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為拓展的提問內(nèi)容，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和討論。

其次，難提巧問。難提巧問是在高年段語文閱讀教學(xué)提問當(dāng)中，把非常難的問題劃分為簡單的小問題進(jìn)行提問的方式。例如在《白鷺》中，教師上來提問“怎樣理解白鷺是一首精巧的詩？”這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，大多數(shù)學(xué)生的語文閱讀思維還停留在中低年段的水平，因此如果教師上來就提問這樣的問題，難免顯得有點(diǎn)無所適從，但是如果教師把這一問題分為幾個(gè)簡單的小問題：1.“通讀課文，分析一下這篇課文講了白鷺的哪幾個(gè)方面？”2.“在不同的場景當(dāng)中，白鷺的樣子是怎樣的？”3.“為什么說白鷺不會(huì)唱歌，但白鷺本身就是一首非常優(yōu)美的歌？”這些簡單的小問題，能夠?qū)⒈酒n文當(dāng)中描寫的白鹿的不同的形態(tài)展現(xiàn)出來，綜合而成就是教師所提出的第一個(gè)問題，可見化繁為簡的方式運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)提問當(dāng)中也是非常受用的。

當(dāng)然小學(xué)高年段語文教師閱讀教學(xué)問題設(shè)置的方式還有很多，小學(xué)語文高年段教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀興趣以及目標(biāo)去設(shè)置閱讀問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與閱讀教學(xué)過程中。

二、營造合適提問氛圍引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在課堂上具有一定的權(quán)威性，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼，除非心有成算，否則不會(huì)輕易主動(dòng)回答問題，因此很多學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的精神，即使教師在課堂上講錯(cuò)了某些內(nèi)容，學(xué)生也不敢質(zhì)疑。但是如果教師在語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，不僅有利于營造民主平等的氣氛，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)問題中：教師問題（1）：大家齊讀課題《楊氏之子》，從題目中，誰能提出問題呢？短短的四個(gè)字，包含的信息可不少。學(xué)生問題（1）：老師，“楊氏”的意思是主人公的名字叫楊氏嗎？教師問題（2）：大家猜猜看，是主人公的名字叫楊氏嗎？（或：不是這樣的）在案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問出文章題目中的疑惑之處，但是學(xué)生的設(shè)問句并不是正確的，如果教師再非常溫和地拋出讓學(xué)生自主思考的新問題，便能夠引發(fā)學(xué)生的探究，而教師如果直接否定或者是嚴(yán)詞批評(píng)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生恐懼，不敢再次發(fā)問，可見，教師的親和引導(dǎo)和發(fā)問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生提問和敢于質(zhì)疑的前提。

總結(jié)

相對(duì)于小學(xué)中年段和低年段的學(xué)生來說，小學(xué)高年段的學(xué)生正處于思維和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具備了初步的抽象思維，因此在小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)過程中有效的提問能夠幫助學(xué)生拓展思維，這是新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求。未來的研究，也要結(jié)合小學(xué)語文高年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性和實(shí)踐性開展，從而提升小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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