劉光祖

摘 要：當(dāng)前我國(guó)的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，隨之無論是教育理念還是教學(xué)模式等都發(fā)生了一定程度的改變?？v觀教育界，當(dāng)前被教師應(yīng)用頻率較高的就是項(xiàng)目教學(xué)法。在我國(guó)工業(yè)發(fā)展中，鉗工崗位顯得尤為重要。為了提升鉗工教學(xué)整體水平，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才，下文就將對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;鉗工教學(xué);應(yīng)用策略

在我國(guó)大部分成人培訓(xùn)中心基本上都開設(shè)的有機(jī)械類加工專業(yè)，而在該專業(yè)中，最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是鉗工工藝以及鉗工技能的培訓(xùn)。鉗工實(shí)訓(xùn)課程的存在不僅可以使學(xué)徒進(jìn)一步掌握銼削以及鋸削等技能，同時(shí)還可以使學(xué)徒學(xué)會(huì)如何對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。但通過對(duì)理論知識(shí)教學(xué)課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師在此類課堂上所使用的基本都是灌輸型的教學(xué)模式，即學(xué)徒均處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位。在此教學(xué)環(huán)境下，不僅課堂氛圍會(huì)變得枯燥乏味，同時(shí)還會(huì)拉低學(xué)徒對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此成人培訓(xùn)中心教師需積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)徒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行使用。

1 成人培訓(xùn)中心鉗工教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)徒學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分成人培訓(xùn)中心的學(xué)徒對(duì)于參與鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的重要性均沒有過多的了解，其認(rèn)為掌握與鉗工相關(guān)的知識(shí)是非必要的。所以在鉗工實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，這些學(xué)徒通常會(huì)以較為敷衍的態(tài)度完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還有部分學(xué)徒認(rèn)為鉗工工作是非常無聊的，且如果自己進(jìn)入到鉗工崗位以后，每天都需要付出大量的精力，即這部分學(xué)徒對(duì)鉗工工作存在一定的偏見。在此學(xué)習(xí)態(tài)度下，不僅教師的教學(xué)工作無法順利開展，同時(shí)鉗工教學(xué)課堂效率也很難得到保障。

1.2 學(xué)徒的基礎(chǔ)身體素質(zhì)較差

對(duì)于成人培訓(xùn)中心的鉗工教學(xué)活動(dòng)來說，其所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)無論是整體難度還是學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，相對(duì)來說都比較高。所以大部分學(xué)徒在參與這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅很難高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)對(duì)鉗工課程產(chǎn)生一定程度的抵觸感。除此之外，雖然有部分學(xué)徒具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，但由于其身體素質(zhì)較差，所以很難以高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

鉗工教師在針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，需要注意嚴(yán)格貫徹以下幾點(diǎn)應(yīng)用原則：第一，對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。例如教師在針對(duì)彎曲模的制作這節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，要注意學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)及技能就是鋸削、劃線、銼削以及鉆孔等。第二，做好理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的有效銜接。即在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在講解理論知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生二次鞏固知識(shí)的同時(shí)提升其實(shí)操能力。第三，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

成人培訓(xùn)中心的鉗工教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，第一步要做的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以為學(xué)徒指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)徒不斷對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累積。例如，教師在首次開展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，可以將平面畫線方法的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)。但開展此實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提是學(xué)徒已經(jīng)掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)徒對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確以后，不僅可以由此分析本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還可以以較為自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 科學(xué)制定項(xiàng)目教學(xué)流程

若成人培訓(xùn)中心鉗工教師想要使學(xué)徒的實(shí)踐操作能力有所提升，那么首要途徑就是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理劃分。這樣一來不僅可以達(dá)到以上目的，同時(shí)還可以保證教學(xué)活動(dòng)可以順利開展。首先，教師需要明白自己在課堂上扮演的角色為學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中的引路人。即教師要先將每節(jié)課的重點(diǎn)操作內(nèi)容對(duì)學(xué)徒進(jìn)行示范，然后讓學(xué)徒模仿并通過反復(fù)的訓(xùn)練來掌握這一操作方式。與此同時(shí)教師還要注意，在示范過程中如果遇到重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及易錯(cuò)環(huán)節(jié)，教師要加以說明并對(duì)學(xué)徒進(jìn)行詳細(xì)講解，以便教學(xué)質(zhì)量得以保障。比如，教師在針對(duì)燕尾板的加工這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，理論知識(shí)方面主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是認(rèn)識(shí)零件圖以及學(xué)習(xí)量具的使用等。而在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)徒不僅要學(xué)會(huì)如何劃線，同時(shí)還要掌握鉆孔、攻螺紋以及組裝的操作技術(shù)。

2.3 通過思想教育提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率造成主要影響的因素就是學(xué)徒本身的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以成人培訓(xùn)中心鉗工教師在開展教學(xué)工作時(shí)，還需要通過對(duì)學(xué)徒進(jìn)行思想教育來擺正學(xué)徒的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成堅(jiān)持不懈的思想品質(zhì)。除此之外，教師還需要通過思想教育使學(xué)徒認(rèn)識(shí)到在我國(guó)社會(huì)的發(fā)展過程中，鉗工工作的重要意義以及其所發(fā)揮的價(jià)值所在。

2.4 啟用分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

由于報(bào)名參與成人培訓(xùn)中心的學(xué)徒已經(jīng)步入了成熟的發(fā)展階段，無論是其學(xué)習(xí)能力還是綜合身體素質(zhì)等，都會(huì)存在一定程度的差異。面對(duì)該問題，成人培訓(xùn)中心的鉗工教師所要做的就是在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)徒的每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)徒的綜合能力對(duì)學(xué)徒進(jìn)行分層，并為其制定針對(duì)性的教學(xué)方案。分層教學(xué)模式的存在可以使教師兼顧到全班學(xué)徒，使所有學(xué)徒的學(xué)習(xí)需求均得到滿足。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力及身體素質(zhì)較差的學(xué)徒，教師可以將主要實(shí)踐內(nèi)容偏向于身體素養(yǎng)的鍛煉，同時(shí)適當(dāng)降低此類學(xué)徒的考核標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于優(yōu)等生來說，教師可以對(duì)實(shí)踐操作量進(jìn)行適當(dāng)增加，不斷挖掘這些學(xué)徒的學(xué)習(xí)潛能。最后，教師要注意對(duì)于學(xué)徒的分層并不是一成不變的，而是要以每星期或每月為周期對(duì)學(xué)徒進(jìn)行重新定位，保證學(xué)徒始終處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前成人培訓(xùn)中心的教師需主動(dòng)了解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并在鉗工教學(xué)活動(dòng)中對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行使用。在實(shí)際教育課堂上，教師可以分別從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程的制定入手，接著分別結(jié)合思想教育以及分層教學(xué)模式等完成項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。這樣一來不僅可以使項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮自身作用，同時(shí)還可以幫助學(xué)徒取得理想的學(xué)習(xí)效果。

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