賀朝輝

摘 要：寫作是小語文教學(xué)中的關(guān)鍵課程之一，它與生活文化和文藝創(chuàng)作息息相關(guān)，具備與眾不同的語言特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)能力素質(zhì)有主要作用。寫作是語文教育的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，優(yōu)良的寫作課堂教學(xué)有利于語文課程的學(xué)習(xí)。依據(jù)新課改的規(guī)定，老師以培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文理解能力和運(yùn)用能力，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維和美感觀念。對(duì)此，本文中剖析了怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生;寫作素養(yǎng)

引言

寫作課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)主題活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，老師要行之有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新核心理念沒有貫徹到實(shí)際的寫作課堂教學(xué)中，主要是單一的講解和寫作任務(wù)布置，小學(xué)生在寫作中不能體現(xiàn)感情，也不愿意自主創(chuàng)新，使他們寫作素養(yǎng)也得不到提高。因而，老師必須做出課堂教學(xué)更改，重視學(xué)生的主體作用，在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本上，設(shè)計(jì)和執(zhí)行科學(xué)合理的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫作，全方位提高總體寫作學(xué)習(xí)效果。

一、日常積累閱讀，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力

通過日常閱讀積累的豐富語言表達(dá)，可以使學(xué)生在寫作時(shí)有實(shí)例素材可以創(chuàng)作，提升寫作素養(yǎng)能力，是與此同時(shí)也會(huì)發(fā)展學(xué)生的理解思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力。因而，老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多開展閱讀，運(yùn)用課下時(shí)間閱讀多樣文章，根據(jù)閱讀理解學(xué)習(xí)掌握不同的寫作技巧，提升自己的閱讀和理解能力，進(jìn)而在寫作時(shí)對(duì)主題有更獨(dú)特的見解。但需要注意的是，小學(xué)學(xué)生的識(shí)別能力較弱，在閱讀文章中在所難免遇到一些讀之無利的書本，進(jìn)而白費(fèi)時(shí)間，乃至對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)造成不良影響。因而，老師要幫學(xué)生在選擇書本時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，避開無利書本的危害。

例如，在四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”的單元寫作訓(xùn)練中，老師可以在學(xué)生寫作以前，提議學(xué)生閱讀文章大量有關(guān)本地景色的文章，看一下這種當(dāng)代作家選用了怎樣的寫作方法，從適合的寫作方式和優(yōu)美語句中學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)作更為完美。但應(yīng)該重視的是，因?yàn)樾W(xué)生閱讀能力有限，很有可能難以深層理解文章內(nèi)容，因而老師需要協(xié)助學(xué)生剖析文章。讓學(xué)生通過老師的輔助剖析下，對(duì)看待文章也擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累一定的語言表達(dá)能力，提高他們的寫作素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)情感建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生想象思緒

小學(xué)生在寫作課堂教學(xué)中，也會(huì)產(chǎn)生沒有寫作思路和寫作素材的問題，不能充分發(fā)揮自覺性，因此他們?cè)趯懽髦杏X得無趣，不清楚怎樣寫作，嚴(yán)重影響了寫作興趣愛好的建立和寫作邏輯思維的提高。因此，老師在教學(xué)策略中創(chuàng)建重視感情的情景，以指定的范圍刺激性學(xué)生的回憶產(chǎn)生想象思緒，使他們對(duì)寫作有自身的看法和表述方向，可以提高寫作體會(huì)，有益于積極主動(dòng)寫作邏輯思維素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

例如，在五年級(jí)教材中的其中一單元，老師對(duì)“20年后的家鄉(xiāng)”寫作課堂教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)20年以前的故鄉(xiāng)情景，隨后引領(lǐng)學(xué)生開展聯(lián)系對(duì)比現(xiàn)在，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)變化，還可以刺激性學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的想象力空間思維，在寫作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和自動(dòng)寫作。根據(jù)感情情景的基本建設(shè)，小學(xué)生的寫作可以有自身的寫作思路，還可以提高實(shí)際的邏輯思維寫作素養(yǎng)，合理地解決學(xué)生在寫作課堂教學(xué)中的遇到的困難情況。

三、進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

在語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也有一點(diǎn)也是十分值得注意的，那便是對(duì)學(xué)生語文學(xué)科審美觀認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。語文學(xué)科審美觀能力是學(xué)生可以體驗(yàn)到文章著作的唯美、了解著作為什么好進(jìn)而提高自身寫作能力的必不可少能力。人是有審美觀能力的，針對(duì)文章，大家通常有著相同的針對(duì)美麗的認(rèn)知能力，但針對(duì)學(xué)生而言，不僅要了解文章是美麗的，也是要了解為什么美，那樣能夠?qū)W(xué)習(xí)到的方法化入到寫作中去，進(jìn)而提高自身的寫作能力。因而，老師可以利用激勵(lì)學(xué)生就某一篇文章寫點(diǎn)評(píng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的美感觀念。

例如，在教學(xué)《繁星》這一詩歌后，老師布置學(xué)生寫一篇對(duì)本文的看法，進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己認(rèn)為詩歌中寫的哪里最唯美動(dòng)人，理由是什么。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的回憶思考，再次體會(huì)詩歌中的美麗之處，隨后寫出自身的觀點(diǎn)。自然，小學(xué)學(xué)生因?yàn)槟芰Φ南薅?，很可能僅僅朦朧的體會(huì)，也難以寫得很條理清晰。對(duì)于這樣的事情，老師不必太過于心急，只需學(xué)生一次比一次有發(fā)展就可以了。在每一次的文章點(diǎn)評(píng)的寫作中，學(xué)生都是會(huì)對(duì)文章的美感認(rèn)知能力清晰一點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的美感觀念也就培養(yǎng)起來了，寫作素養(yǎng)自然也就提升了。

五、結(jié)語

總之，老師要在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，是目前非常主要的教學(xué)追求，具有關(guān)鍵意義。在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)先激勵(lì)學(xué)生開展有利的閱讀，提高語言表達(dá)能力，然后讓學(xué)生融入情感建設(shè)情景課堂，開發(fā)寫作思路，最終使讓學(xué)生飛翔觀念，試著對(duì)課文進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)審美觀，從而對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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