杜英英

摘要：近年來，社會進(jìn)步迅速，我國的小學(xué)語文教學(xué)也逐漸完善。識字寫字教學(xué)作為小學(xué)低年段語文的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生審美情趣與品德修養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，識字寫字教學(xué)在教學(xué)理念、方法與學(xué)情分析等方面存在許多不足，使學(xué)生的識字寫字興趣難以被充分激發(fā)，教學(xué)效率低下。對此，教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生特點，在審美視角下通過豐富教學(xué)策略、完善教學(xué)評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、追求美，使學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)中獲得良好的審美體驗，形成健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;寫字教學(xué);范寫策略

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不斷優(yōu)化，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的使用頻率越來越高，這給開展寫字教學(xué)帶來了革命性的創(chuàng)新，開辟了寫字教學(xué)的新天地。然而不可否認(rèn)的是，這些工具雖然是寫字教學(xué)的“好幫手”，但也妨礙了傳統(tǒng)寫字教學(xué)優(yōu)勢的施展?；谶@種情況，如何創(chuàng)新寫字教學(xué)，有效地利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，在遵守寫字教學(xué)基本理念的前提下高效地開展寫字教學(xué)，既讓學(xué)生熱愛寫字，又讓學(xué)生形成工整、正確書寫漢字的良好寫字觀，就成為語文教師不得不思考的一個問題。

1小學(xué)低年段語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念陳舊，學(xué)生興趣低迷

在小學(xué)低年段語文識字寫字教學(xué)中，教師作為實施者應(yīng)意識到學(xué)生間的個體差異，尊重學(xué)生主體地位。但是部分教師過于強調(diào)自身權(quán)威性，特別是資歷較深的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏青年教師的斗志，導(dǎo)致學(xué)生的識字寫字興趣低迷，教學(xué)效率低下。小學(xué)教師工作并沒有那么輕松，實則承擔(dān)著巨大責(zé)任，不但要做好教育工作，還要與家長進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生動態(tài)。但部分教師的教學(xué)理念陳舊，存在“重理論、輕人文”等情況，片面認(rèn)為識字只是死記硬背的過程，課上僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀抄寫，這種枯燥的記憶方式使學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸之感，無法集中注意力，興趣明顯下降。在信息時代，多媒體技術(shù)逐漸融入課堂，看似為教育改革提供了新機遇，但因個別教師仍固守傳統(tǒng)，拒絕改變，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，師生間的互動較少，學(xué)生完全服從教師安排，其想象力與能動性逐漸被弱化，教學(xué)效果不佳。

1.2教學(xué)方法單一，效率低下

小學(xué)低年段語文教師常為學(xué)生布置抄寫任務(wù)，以期通過反復(fù)書寫幫助學(xué)生理解記憶生字。殊不知，在不思考狀態(tài)下機械地動筆便是無用功，還會為學(xué)生增加壓力，長此以往，學(xué)生會對識字寫字產(chǎn)生強烈抵觸情緒。部分學(xué)校每學(xué)期有固定生字學(xué)習(xí)量，生字表中的生字與每節(jié)文本相對應(yīng)，但是教師課上單純注重文本生字講解，容易忽視其他相關(guān)生字的拓展延伸。在教師未能充分講解外形相近、讀音相同的字的情況下，學(xué)生很容易混淆，這時教師一般會采用罰寫的方式，要求學(xué)生抄寫十遍、二十遍，直至不出錯。但學(xué)生并未從根本上掌握生字的構(gòu)造與含義，有時只是暫時記住，等到考試時仍然分辨不清，影響最終考試成績。另外，部分教師在課上即興聯(lián)想，課前不做筆記，效率高低全憑狀態(tài)。在教師敷衍態(tài)度的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，一學(xué)期后識字量超過平均值的班級僅為30%，只有25%的學(xué)生易錯字測評合格。

2小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中的范寫策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

語文教師作為寫字教學(xué)的主導(dǎo)者，要先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變對寫字教學(xué)的認(rèn)識，將寫字教學(xué)和語文教學(xué)有機結(jié)合起來，使之成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)不可分割的一部分。在實際教學(xué)中，教師要著重強調(diào)寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，要凸顯課程特點和陣地作用，真正把課堂用于專門的寫字指導(dǎo)。同時，教師在教學(xué)中還要采用多種手段，把學(xué)生的注意力持續(xù)引向?qū)懽?。比如，可以利用多媒體工具分解漢字的筆畫、筆順，利用動圖演示漢字的變化過程，讓學(xué)生直觀了解漢字的由來，加深其對漢字的喜愛，激發(fā)其寫字興趣;可以在學(xué)生寫字的過程中播放輕音樂，為其創(chuàng)造舒適的寫字環(huán)境，讓學(xué)生沉迷其中，享受寫字帶來的愉悅;也可以通過班級寫字比賽或者漢字猜謎游戲，豐富課堂活動，建立比學(xué)趕超的激勵機制，通過評比調(diào)動學(xué)生的寫字積極性，真正讓寫字課堂章法嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)兩得。

2.2善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強化教學(xué)質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透進(jìn)人們生活的方方面面，其中在教育教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍。針對小學(xué)語文漢字教學(xué)，教師同樣能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、即時性與共享性的特點，顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的強化與效率的提高。針對低學(xué)段下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師依舊要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去合理制定教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用可以貫穿于漢字教學(xué)的各個階段，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建一個輕松趣味的教學(xué)情境，比如針對漢字“國”，教師可以通過多媒體讓學(xué)生了解什么是國家，我們要如何熱愛我們的國家等，由此融入德育教育;亦可以通過播放漢字的發(fā)展歷史和趣味故事加深學(xué)生的印象，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

2.3實施精講多練，提高學(xué)字能力

對于漢字的學(xué)習(xí)，是一個長期積累與反復(fù)練習(xí)的過程，一切適用的教學(xué)方法都只起到輔助教學(xué)的作用，若想讓學(xué)生長期高質(zhì)量地記憶與掌握，必須要通過大量的練習(xí)實現(xiàn)。因此教師在實際教學(xué)過程中，需要秉持一個基本原則，即精準(zhǔn)的講和綜合的練。講要在最短的時間內(nèi)將漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、字意等講透徹講清楚，從而留出大量時間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。當(dāng)前很多教師難以將識字寫字教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因就是無法平衡講與練之間的關(guān)系，有些教師非常注重講，在課上將漢字基礎(chǔ)知識反復(fù)的講解，浪費了大量寶貴課堂時間，雖然學(xué)生能夠聽得非常清楚，但是沒有針對性的練習(xí)也非常容易遺忘;同時也有一部分教師只是簡單讓學(xué)生了解漢字后就針對字的用法和理解開展大量練習(xí)，這樣學(xué)生該有的問題依然存在，再多的練習(xí)也難以凸顯成效。因此講練要兼顧針對性與綜合性，比如教師講完漢字后，首先可以讓學(xué)生練習(xí)識字，即看到字后能夠正確寫出該字的拼音，之后教師再練習(xí)學(xué)生的寫字，給出拼音后讓學(xué)生以正確的筆畫順序工整地將字寫出來;繼而可以繼續(xù)加深難度，針對多音字，形近字等讓學(xué)生正確區(qū)分，比如針對“長”這個字，讓學(xué)生正確寫出該字的兩個拼音后，再根據(jù)不同的讀音正確組詞，針對形近字也要讓學(xué)生通過大量的練習(xí)正確區(qū)分。綜上，在有針對性的講解和循序漸進(jìn)、由易到難的綜合練習(xí)下，學(xué)生的學(xué)科能力才會顯著提高。

結(jié)語

綜合分析，進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)+背景，教師在對小學(xué)語文寫字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)和規(guī)劃的過程中，在學(xué)習(xí)寫字技巧的同時，了解自身寫作的不足是非常關(guān)鍵的。在這個過程中，教師還要加強書法藝術(shù)價值的展現(xiàn)，從書寫意識鞏固的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫字，學(xué)會寫字，并感受練習(xí)寫字帶給自身的樂趣，以期最大程度上優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在反復(fù)理解實踐和探索的過程中，提升自身的書寫水平。

參考文獻(xiàn)：

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