秦艷芳
摘要:在不斷改革創(chuàng)新的教育教學(xué)下,教師的教學(xué)目的不再僅僅局限于教會學(xué)生做一道題,而是注重學(xué)生的邏輯性思維,根據(jù)較為抽象的思維,讓學(xué)生能夠熟練掌握這一類題型,并對這一類題型進行更深層次的研究。數(shù)學(xué)作為學(xué)科科目中最為考察學(xué)生動腦思考的學(xué)科,相較下更側(cè)重于邏輯思維能力的養(yǎng)成。如今,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,尋找最簡化、最優(yōu)化的培養(yǎng)方法是教師教學(xué)過程中的一大重任。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法
引言:
小學(xué)數(shù)學(xué)著重于對學(xué)生思考問題時反應(yīng)速度、思考角度的考察。但由于小學(xué)生的年齡較小,身體各項機能還處于正在發(fā)育中,對于知識的掌握與運用具有一定的局限性,學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力邏輯能力也有一定的差異性,教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行不斷的更改與創(chuàng)新,以更易讓學(xué)生接受的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義
由于小學(xué)生相較于高年級學(xué)生而言,無法想象出無實物參考的圖形。僅僅通過教師對學(xué)生進行一些語言上的描述是無法讓學(xué)生去完全理解并掌握的。通過對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),可以讓學(xué)生通過抽象的思維去解決問題從簡單到復(fù)雜,逐漸了解并認識到數(shù)學(xué)教學(xué)中“抽象”這個概念的重要意義與關(guān)鍵性作用,將所學(xué)的知識通過邏輯化的思維表達出來。還能鍛煉學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng),清晰的認識到目前數(shù)學(xué)所處階段,對所學(xué)知識進行大致的劃分,認識到知識與知識的聯(lián)系性。教學(xué)生用長遠的眼光去看待問題,解決問題,推理問題。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的“大框架”。
二、有針對性,目的性的進行數(shù)學(xué)教學(xué)
因為每個學(xué)生的邏輯思維能力是不同的,每位學(xué)生也是不同的,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,要做到有針對性的對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育。對于各項能力較強的學(xué)生,教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對其他知識進行補充,對所學(xué)知識進行進一步探究;對于能力薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。例如在西師版三年級下冊,學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這節(jié)課的時候,對于各項能力都偏弱的學(xué)生來說,只需要熟練掌握怎樣將面積正確算出來就可以了;對于各項能力都偏強的學(xué)生來說,在熟練運用的基礎(chǔ)上,可以對以后學(xué)習(xí)平行四邊形的知識進行提前的補充,并讓學(xué)生動腦子思考還有沒有更加簡便優(yōu)化的方法去解決這一系列問題。學(xué)生對于自己接受范圍的知識進行思考討論,更有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。
三、在游戲中進行數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)階段作為學(xué)生能力和素質(zhì)、健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段,如果教師在這期間不能及時對學(xué)生予以有效的幫助,在未來的發(fā)展中學(xué)生將會面臨許多阻礙。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)工作比較死板,呈現(xiàn)的課堂氛圍大多壓抑、枯燥的,對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識學(xué)生的興趣并不高,從而妨礙了教學(xué)工作的平穩(wěn)進行,而隨著實踐進入教育教學(xué),游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用,并取得了令人較為滿意的成果。[1] 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將所學(xué)的知識點通過游戲的形式加深學(xué)生的理解,并讓學(xué)生在游戲中主動思考,轉(zhuǎn)動腦筋,充分發(fā)揮個人的才能,培養(yǎng)邏輯思維能力。例如在西師版二年級上冊,學(xué)習(xí)“九九乘法表”的時候,可以進行“教師提問學(xué)生立即回答”的小游戲檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚,對無法及時回答上來的學(xué)生進行才藝小展示的懲罰,調(diào)節(jié)課堂氣氛。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生多角度思考問題
學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中,會遇到不少難題,這些問題大多都沒有固定的解題思路,所以就需要學(xué)生去獨立思考個人的解題思路。而尋找解題思路的這個過程就是邏輯性的思維,學(xué)生在對這一過程進行逐步的理解與探究時,教師們對遇到的問題逐一幫學(xué)生解決,慢慢的,邏輯思維能力也就上去了。例如在西師版五年級上冊,學(xué)習(xí)“求三角形的面積”這節(jié)課時,教師就告訴學(xué)生了不一樣的解題思路。在對直角三角形的面積進行求解的時候不僅可以用直角邊乘以直角邊除以二的方法,還可以過兩直角邊的交點作直角三角形的高,再用斜邊乘以高除以二的方法計算出面積。
五、培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念下,學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流,一直不被人們重視,即使有,也僅僅停留在了“師生間”的交流溝通模式上,這種傳統(tǒng)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,思維的創(chuàng)新,個人興趣的培養(yǎng)。因此應(yīng)將小學(xué)生數(shù)學(xué)溝通能力的培養(yǎng)放在首要位置。通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通中,正確認識自己,對于其他學(xué)生的觀點“取其精華,棄其糟粕”學(xué)會分享,成果改變老舊的觀念。如今,許多的數(shù)學(xué)競賽都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行交流,才可以完成。具有較強的溝通交流能力的學(xué)生更有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進行小組討論為學(xué)生的溝通交流創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生在與其他學(xué)生的時候主動提出自己的觀點與思路,對一些個人認為有誤的觀點提出質(zhì)疑。對于小組討論結(jié)果比較優(yōu)秀的小組及成員進行表揚,既增強了學(xué)生的自信心,提高了對數(shù)學(xué)的興趣,又有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語
在各項教育體制不斷完善的過程中,教師正在通過對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的簡化與完善,逐步引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯性的思維能力。正確的邏輯思維方式一方面,對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練有著關(guān)鍵性作用;另一方面,能夠極大提高教師上課的課堂效率,從而提高班級、學(xué)校甚至大多數(shù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)平均水平,為未來數(shù)學(xué)教學(xué)取得新的進步打牢了堅固的“數(shù)學(xué)地基”。
參考文獻:
[1]高巖.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].讀書文摘, 2017, 000(022):180.
[2]張永建.談小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)[J].軟件:教學(xué), 2014(10):1.