高飛

摘要：智慧課堂是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展背景形成的一種全新的課堂教學(xué)模式與教學(xué)路徑，同時(shí)也是彰顯信息技術(shù)教學(xué)特征、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重要方式。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師開展課堂教學(xué)的方式以及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的模式均會(huì)得到相應(yīng)的改變，特別是對(duì)教學(xué)素材的選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)以及對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面的創(chuàng)新與拓展，且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。因此，在智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境必然會(huì)煥然一新。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 智慧課堂? 教學(xué)策略

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂界定

智慧課堂主要指讓課堂在信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)智能化、智慧化。智慧課堂是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系中重點(diǎn)發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)也是各學(xué)科教師重點(diǎn)研究的教學(xué)途徑。在智慧課堂教學(xué)思路的應(yīng)用與構(gòu)建中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到有效提升與發(fā)展，同時(shí)學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)問題的能力也會(huì)得到相應(yīng)的進(jìn)步。因此，智慧課堂的重點(diǎn)就體現(xiàn)在“如何基于智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)智慧空間”上，這是智慧課堂教學(xué)的核心，同時(shí)也是教師需要重點(diǎn)把控的教學(xué)要素。從當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)于智慧課堂的定義來看，并沒有明確其應(yīng)用途徑與應(yīng)用范圍，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展中，智慧課堂卻貫穿于每一個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)在了每一節(jié)課程當(dāng)中。

（二）智慧課堂實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線

從智慧課堂實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線上來分析，教師需要借助日常教學(xué)問題的設(shè)計(jì)來突出智慧課堂教學(xué)的有效性，并且要基于問題的角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與培養(yǎng)，以此確保以智慧為核心的課堂教學(xué)氛圍，以及以智能為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)平臺(tái)。基于此，智慧課堂必然會(huì)在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有效應(yīng)用下以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的合理構(gòu)建下實(shí)現(xiàn)高效快速發(fā)展，且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升以及教師的教學(xué)水平發(fā)展提供有效的幫助和支持。智慧課堂的構(gòu)建，是在課堂智能化以及學(xué)生智慧化兩者共生關(guān)系基礎(chǔ)上得以發(fā)展和延伸的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)智慧課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，需要牢牢把握上述兩點(diǎn)內(nèi)容，先對(duì)課堂進(jìn)行智能化的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧化的學(xué)習(xí)?；诖耍腔壅n堂的優(yōu)勢(shì)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出來，且智慧課堂的教學(xué)理念才能得到有效的延續(xù)與應(yīng)用。教師需要借助智慧課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力，同時(shí)還需要借此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)發(fā)展和進(jìn)步。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的梳理以及特征的分析

在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，智慧課堂的應(yīng)用為學(xué)生提供了智慧化的學(xué)習(xí)空間，也為教師提供了智慧化的教學(xué)渠道。在這一背景下，教師可以借助信息技術(shù)的有效應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而對(duì)豐富的教學(xué)素材進(jìn)行擷取。而學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式到全新學(xué)習(xí)路徑的有效改變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人思維的多元化發(fā)展，以及學(xué)習(xí)素材的大范圍融合。因此，智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷碚n堂教學(xué)工作的全面開展提供內(nèi)生力量，同時(shí)也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展提供充沛動(dòng)力。在我國教育部門正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》這一文件之后，我國教育教學(xué)體系的發(fā)展便為面向信息化做出了有效的建設(shè)和發(fā)展。在這一過程中，從最初的三通兩平臺(tái)開始，到后來的信息化教育進(jìn)農(nóng)村，再到現(xiàn)在的智慧課堂構(gòu)建與發(fā)展，三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了我國教育教學(xué)體系信息化建設(shè)與發(fā)展的全面革新。特別是在當(dāng)今的時(shí)代背景下，很多學(xué)校都開始面向智慧課堂的發(fā)展和進(jìn)步，而智慧課堂的構(gòu)建需要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持?；诖耍@一新詞匯走進(jìn)了大家的視野，成為學(xué)校構(gòu)建智慧課堂重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目與問題。而什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從本質(zhì)上分析，就是一種可應(yīng)用的、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)架構(gòu)體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種融合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂發(fā)展的綜合性結(jié)構(gòu)體，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定進(jìn)步的原生動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

通過對(duì)當(dāng)前部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況的分析可以了解到，現(xiàn)階段，特別是廣大農(nóng)村中老年教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題的時(shí)候，由于對(duì)當(dāng)前教育信息化技術(shù)掌握不精，理論知識(shí)水平不高，教育現(xiàn)代化觀念不強(qiáng)，還是習(xí)慣性地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)模式對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而面對(duì)如何借助智慧課堂構(gòu)建課堂教學(xué)問題，以及如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)問題，存在一定的認(rèn)知不足和行動(dòng)缺失。

從本質(zhì)上分析，此類教師在教學(xué)中雖然能夠基于智慧課堂教學(xué)路徑為學(xué)生提供知識(shí)的講解，幫助學(xué)生分析問題和解決問題。但是在面對(duì)知識(shí)解讀與分析的過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能很好地把現(xiàn)代教育信息技術(shù)融入進(jìn)去。這就讓智慧課堂的教學(xué)價(jià)值無法得到有效發(fā)揮，從而成為傳統(tǒng)教學(xué)的絆腳石，甚至限制了智慧課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，而且會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，限制教師的教學(xué)水平發(fā)揮。因此，如何針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行智慧化的設(shè)計(jì)，是當(dāng)前廣大農(nóng)村教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題，同時(shí)也是影響后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建以及智慧課堂發(fā)展與延續(xù)的重要影響因素。假設(shè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，若想借助智慧課堂的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)空間的有效構(gòu)建，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此，教師可以結(jié)合智慧教育的理念對(duì)0～100的數(shù)字進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)。借助動(dòng)態(tài)視頻、組圖等內(nèi)容突出不同數(shù)字的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生記憶的過程會(huì)更有效，而且在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更輕松。同時(shí)，教師還需要結(jié)合“數(shù)字兒歌”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握數(shù)數(shù)的方法與技巧，從而感受到數(shù)字排列的規(guī)律。這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以及降低教師開展課堂教學(xué)的難度具有重要的幫助作用。此外，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用將課堂教學(xué)內(nèi)容如“數(shù)字兒歌”“數(shù)字規(guī)律表”以及“數(shù)字動(dòng)態(tài)圖”等進(jìn)行信息的上傳。這樣，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使下必然會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的內(nèi)容進(jìn)行多次探究。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的幫助作用。

（二）教學(xué)實(shí)施的策略

從教師對(duì)教學(xué)問題的講解與分析方面來看，部分教師在借助智慧課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)問題講解的過程中，存在教學(xué)素材選擇不合理、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不到位等問題。沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，很難讓教師真正地融入智慧課堂中，無法對(duì)學(xué)生開展有效的課堂教學(xué)，同時(shí)也無法讓學(xué)生深入智慧課堂平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)短板的有效糾正和彌補(bǔ)，最終限制了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也制約了智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的深耕與滲透。

很多教師開展教學(xué)工作時(shí)，自認(rèn)為將一節(jié)課錄制下來的視頻素材、PPT講義、微課等在課后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中就是智慧課堂的體現(xiàn)。殊不知，這些教師上傳的內(nèi)容毫無營養(yǎng)價(jià)值可言，更談不上發(fā)揮智慧課堂的有效作用，并且面對(duì)各類頑固的教學(xué)問題以及出現(xiàn)的突發(fā)教學(xué)情境，也無法給出合理的解決辦法與有效的處理措施。最終，必然會(huì)導(dǎo)致智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的應(yīng)用流于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，需要結(jié)合問題的引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。在此，教師可以借助智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，然后在課堂上根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行改變，從學(xué)生的生活角度入手展開設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“七巧板”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助PPT課件為學(xué)生展示七巧板拼接成的各類圖案，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)照拼接，從而幫助學(xué)生了解七巧板的拼接技巧與具體方法。隨后，教師可以告訴學(xué)生，七巧板當(dāng)前已知可以拼接的各類圖案一共有120多種，在此教師可以將不同的圖形拼接視頻上傳到智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中供學(xué)生應(yīng)用?；诖?，學(xué)生在課后必然會(huì)對(duì)智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的七巧板拼接方法進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和掌握。這不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生正確掌握?qǐng)D形的應(yīng)用以及圖形的組合方式。而且，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的面積、周長、組合圖形的拼接，甚至圖形的變換等內(nèi)容都有一定的幫助作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)課后反思與總結(jié)教學(xué)的過程中，很多教師習(xí)慣性地將課堂教學(xué)問題羅列出來，然后把問題和學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)照，通過分析問題的方法面對(duì)面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。這一方法在當(dāng)前的智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中顯得非常無力，且在智慧課堂的構(gòu)建中更是無法發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

部分教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中采用智慧課堂教學(xué)路徑為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生就可以在課后對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行有效分析與解讀，找出有效的應(yīng)對(duì)方法和措施，殊不知，由于教師在教學(xué)反思的過程中無法借助智慧課堂教學(xué)路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積累的問題無法從課后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)，更做不到對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。此外，部分學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)地采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來溫習(xí)功課，但是由于抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)的方法，因此學(xué)生自我復(fù)習(xí)工作的開展普遍存在偏差。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中需要合理應(yīng)用智慧課堂教學(xué)路徑，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的深入開展。在此過程中，教師可以借助智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供量化評(píng)價(jià)。而設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要有以下幾類：一是學(xué)生的課堂表現(xiàn);二是學(xué)生回答問題的正確率;三是學(xué)生完成練習(xí)題的質(zhì)量?；诖?，教師可以對(duì)其進(jìn)行權(quán)重配比的設(shè)計(jì)，從而突出不同評(píng)價(jià)版塊的重要性。這樣，學(xué)生就可以在課后從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中了解到自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)也能夠了解到個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。這對(duì)于降低學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)難度，糾正不利于學(xué)習(xí)的聽課方式和方法以及提升學(xué)生的問題糾正效率具有重要的幫助作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的同時(shí)要把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是本著“鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)先行，有錯(cuò)就改”的態(tài)度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)語，標(biāo)注評(píng)價(jià)等級(jí)。這樣，不僅不會(huì)損害學(xué)生的自尊心和自信心，而且可以讓學(xué)生基于教師的正確引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)問題的有效解決。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，主要是依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合而建立的。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)需求來分析，基于智慧課堂教學(xué)背景網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以將之看作一種教學(xué)技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物。因此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要借助智慧課堂教學(xué)路徑的發(fā)展和建設(shè)需求，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的有效擷取、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)方法的有效構(gòu)建以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效開發(fā)。

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責(zé)任編輯：黃大燦