謝飛翔

摘要：文化意識是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標要素之一，而文化比較活動是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑。有鑒于此，開展信息技術(shù)環(huán)境下通過文化比較活動來培養(yǎng)文化意識的模式研究成為筆者主持的2020年銅陵市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”的一項重要內(nèi)容。本文在該課題研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析了在文化比較活動中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的可行性，闡述了“準備—比較—討論—匯報—總結(jié)—延伸”的高中英語文化意識培養(yǎng)PCDRSE活動模式。本文還結(jié)合PCDRSE活動模式應(yīng)用案例探究了在文化比較活動各個環(huán)節(jié)落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全要素的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 文化比較? 文化意識? PCDRSE活動模式

一、引言

語言是文化的重要載體，有豐富的文化內(nèi)涵。作為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標要素之一的文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、欣賞能力和包容異國文化的能力。

然而，目前高中英語教學(xué)“重視知識技能，忽視文化意識”的現(xiàn)象依然存在。為改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)中外文化存在異同的特點，筆者研究了讀后活動——文化意識PCDRSE培養(yǎng)活動模式，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識搭建平臺。

二、可行性分析

（一）理論依據(jù)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在文化意識培養(yǎng)方面要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中比較文化異同，堅定文化自信。

（二）能力支持

通過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的文化理解、欣賞能力和包容異國文化的能力。到了高中階段，學(xué)生認知能力迅速發(fā)展，思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，已經(jīng)能夠獨立分析比較語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

（三）資源支撐

1.教材資源

現(xiàn)行高中英語教材文化資源豐富。教師在實施文化題材的閱讀教學(xué)的過程中可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生實際開展讀后活動Culture Comparison，對中外文化進行比較，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的浸染和熏陶中形成文化意識，提升學(xué)生國際理解、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當?shù)娜宋男摒B(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上的各種文化媒體和專門為英語文化教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語文化教學(xué)提供了豐富多彩的文化資源，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選用。

三、PCDRSE培養(yǎng)活模式簡介

PCDRSE是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標創(chuàng)建的高中英語文化題材閱讀課讀后活動Culture Comparison的活動模式。該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，基于讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主比較，承認學(xué)生在比較過程中試錯的價值。該模式以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標，旨在通過中外文化比較加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。該模式融讀、思、言于一體，把文化比較活動分為準備（P—Preparation）、比較（C—Comparing）、討論（D—Discussion）、匯報（R—Reporting）、總結(jié)（S—Summary）和延伸（E—Extension）等6個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，互為依托。

（一）準備（P—Preparation）

智慧課堂環(huán)境下，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際布置中外文化比較項目作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求獨立上網(wǎng)查找相關(guān)資料。此環(huán)節(jié)旨在為下一環(huán)節(jié)做準備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）比較（C—Comparing）

學(xué)生閱讀查找到的相關(guān)資料，獨立比較中外文化的異同。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國文化，包容文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)。

（三）討論（D—Discussion）

學(xué)生以小組討論的形式分享文化比較成果，教師巡回指導(dǎo)。小組根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建，每組設(shè)主持人、記錄人、聯(lián)絡(luò)人等角色。在討論中，小組成員相互之間對有爭議的認識進行質(zhì)疑、評論、協(xié)商和價值判斷，多種思想進行融合或碰撞。本環(huán)節(jié)旨在內(nèi)化文化信息，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力和合作精神。

（四）匯報（R—Reporting）

討論結(jié)束后進入?yún)R報環(huán)節(jié)。各討論小組經(jīng)過討論對中外文化的異同達成共識。通過匯報，小組共識融合成全班共識。此環(huán)節(jié)旨在進一步內(nèi)化文化信息，提高學(xué)生的語言輸出技能。

（五）總結(jié)（S—Summary）

匯報后教師要及時做好總結(jié)，簡要地概括匯報情況，糾正錯誤、片面或模糊的認識。此環(huán)節(jié)旨在使全班同學(xué)就中外文化異同達成一致的觀點和認識。

（六）延伸（E—Extension）

教師要求學(xué)生課后設(shè)計網(wǎng)頁，根據(jù)全班達成的共識介紹中外文化的異同并發(fā)布到Web服務(wù)器上。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的書面語言輸出能力和數(shù)字化生存能力，鍛煉他們網(wǎng)頁設(shè)計的跨學(xué)科能力，使他們主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”等社會信息化趨勢。對于不具備設(shè)計網(wǎng)頁條件的，教師可要求他們寫一篇介紹中外文化異同的文章。

四、PCDRSE活動模式應(yīng)用案例

本案例源自譯林版牛津高中英語Module 9 Unit 4 Behind beliefs閱讀課的讀后活動Culture Comparison。

（一）準備（P—Preparation）

教師結(jié)合本課閱讀內(nèi)容和學(xué)生實際布置項目作業(yè)：Search the Internet for information about Christmas and the Spring Festival and find out the similarities and differences between them by comparing。學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求獨立上網(wǎng)查找圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目標是信息搜集。要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息，旨在增強學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道和自覺運用學(xué)習(xí)策略的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息的搜集，為下一環(huán)節(jié)做準備。

（二）比較（C—Comparing）

學(xué)生閱讀查找到的相關(guān)資料，獲取圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息，按照節(jié)日起源、節(jié)日時間、節(jié)日類型、流行地區(qū)、節(jié)日活動、節(jié)日飲食、節(jié)日意義等類別將獲取的信息分類整理，然后進行分析比較，歸納圣誕節(jié)和春節(jié)的異同。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗文化震撼，關(guān)注中外節(jié)日文化的差異，繼而理解和尊重文化沖突。在比較過程中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（三）討論（D—Discussion）

學(xué)生個體與群體分享課前對圣誕節(jié)和春節(jié)的比較成果，教師巡回指導(dǎo)。下面以第二討論小組的討論實錄為例：

P（Presenter）：What are the similarities between Christmas and the Spring Festival？

S1：Personally，I think both of them are most important and popular holidays.In addition，either of them has a long history.

S2：You’re dead right.Besides，they are both the biggest family gathering for most families，so everyone is supposed to go home to join the celebration.

P： I agree with you two.Well，S3，what are the differences between Christmas and the Spring Festival？

S3：In my opinion，Christmas is celebrated mainly by westerners while the Spring Festival is celebrated by Chinese.

S4：Absolutely.What’s more，on Christmas Eve，westerners put up the Christmas tree，the decorations and the balloons but Chinese people do a thorough cleaning to have a new look for the new year，paste handwritten couplets on front doors to bring good luck and conduct Yangge dance and lion dance to increase the festival atmosphere.

P： I can’t agree more.

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目標是信息交流，通過討論，分享個體學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識。在討論中，學(xué)生個體對圣誕節(jié)和春節(jié)的異同的認識相互融合或碰撞，彰顯了思維的批判性，學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化。

（四）匯報（R—Reporting）

討論結(jié)束后進入?yún)R報環(huán)節(jié)。各討論小組匯報經(jīng)過討論對圣誕節(jié)和春節(jié)的異同達成的共識。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目標是信息輸出。學(xué)生進一步內(nèi)化信息，將信息轉(zhuǎn)換成自己的語言進行匯報。通過匯報，小組共識融合成全班共識，增強了思維的廣闊性，提高了學(xué)生的口頭表達能力。

（五）總結(jié)（S—Summary）

小組匯報結(jié)束后教師及時做好總結(jié)，簡要地概括匯報情況，糾正錯誤、片面或模糊的認識，使全班同學(xué)就圣誕節(jié)和春節(jié)的異同達成共識。對于不一致的觀點和認識，教師及時從心理學(xué)的角度進行分析指導(dǎo)。例如：中國人過春節(jié)長輩要給晚輩壓歲錢，西方人過圣誕節(jié)送圣誕禮物。第一小組認為這是圣誕節(jié)和春節(jié)的不同點，而第四小組卻將其歸納為相同點。針對這一對矛盾的觀點，教師進行歸因分析：人們看問題的角度不同，對事物的認識會是不一樣的。第一小組的觀點建立在錢和物是不同事物概念的基礎(chǔ)之上，注意的是矛盾的特殊性，即事物的個性;第四小組則從心意出發(fā)，他們認為給的無論是錢還是禮物，都是一種心意，關(guān)注的是矛盾的普遍性，即事物的共性。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目標是信息理解。通過教師總結(jié)，一方面，學(xué)生對位于中華民族四大傳統(tǒng)節(jié)日之首的春節(jié)內(nèi)涵才會有深刻的理解，才會積極主動地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，才不會“三十不守夜，十五不觀燈”;另一方面，學(xué)生對西方最為盛大的節(jié)日圣誕節(jié)才會進一步理解和包容，才能既不排斥也不熱衷于過“洋節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強其思維的深刻性。

（六）延伸（E—Extension）

教師要求學(xué)生課后設(shè)計網(wǎng)頁，根據(jù)全班達成的共識介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的異同并發(fā)布到Web服務(wù)器上。對于不具備設(shè)計網(wǎng)頁條件的，教師要求他們寫一篇介紹圣誕節(jié)和春節(jié)異同的文章。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目標是信息應(yīng)用。通過課后設(shè)計網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力;通過介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的異同，把課堂上討論和總結(jié)的內(nèi)容個性化、條理化、文字化，培養(yǎng)學(xué)生的書面語言輸出能力和思維的創(chuàng)造性，同時讓更多的人分享節(jié)日文化。對于不具備設(shè)計網(wǎng)頁條件的，教師要求寫一篇介紹圣誕節(jié)和春節(jié)異同的文章，將“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”理念落到實處。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認為信息技術(shù)環(huán)境下在高中英語文化題材的閱讀課教學(xué)中運用PCDRSE培養(yǎng)活動模式實施中外文化比較活動是十分必要的，是完全可行的，也是行之有效的。通過中外文化對比，學(xué)生不斷加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有了正確的認識，逐步形成優(yōu)良的文化意識，同時助推語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：丁 蔚