薛軍麗 楊使兵

摘要：以課題研究為抓手，針對(duì)新時(shí)代初中思政課教師專業(yè)發(fā)展所面臨的突出問題進(jìn)行探索與實(shí)踐，有著重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文基于現(xiàn)階段初中思政課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及需求，厘清初中思政教師專業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)一步提出建設(shè)性的辦法及對(duì)策，從而有效促進(jìn)初中思政課教師的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課題研究? 初中思政? 專業(yè)發(fā)展

開展課題研究是當(dāng)下提高初中思政課教師理論思考能力和課程實(shí)施能力行之有效的方法。只要課題研究目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，研究內(nèi)容科學(xué)有效，研究方法務(wù)實(shí)可行，課題研究必將有助于改善初中思政課教學(xué)，切實(shí)提高初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展水平和質(zhì)量。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的根本在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的中學(xué)思政理論課教師。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中明確提出，作為廣大思政理論課教師要做到“六要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這“六項(xiàng)任務(wù)”“六大素養(yǎng)”為新時(shí)代思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展提供了根本遵循。

基于新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的新任務(wù)新要求，合肥市部分學(xué)校思政課教師聯(lián)合申報(bào)了2019年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究”，筆者是課題組成員之一。通過研究—實(shí)踐—研究，課題組成員對(duì)初中思政課教師專業(yè)發(fā)展中面臨的突出問題、加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意義以及如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

一、新時(shí)代初中思政課教師發(fā)展面臨的突出問題

（一）初中思政課教師地位有待提高

受考試指揮棒的影響，初中思政課教師的地位與考試分?jǐn)?shù)往往直接關(guān)聯(lián)。因目前思政課在中考所占的分?jǐn)?shù)比重相對(duì)不高，且思政為開卷考試，在部分地區(qū)和學(xué)校，思政學(xué)科被稱為“小四門”之一，學(xué)校、學(xué)生和家長的重視程度不夠;有的中小學(xué)校思政課教師配備不足，崗位吸引力不強(qiáng)，思政課教師的地位和職業(yè)榮譽(yù)感有待提升。

（二）思政課專業(yè)化水平亟待增強(qiáng)

一些學(xué)校初中思政課教師往往滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展關(guān)注不夠，要求不高，動(dòng)力不足。還有些思政課教師在職業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸，處于發(fā)展的“高原期”，難以突破發(fā)展制約因素，容易出現(xiàn)“躺平”狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課題組成員通過問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)教科研能力弱是教師發(fā)展的突出短板。具體來看：其一，與教育教學(xué)活動(dòng)相比，初中思政老師對(duì)從事論文寫作、課題研究、參加專題講座等科研活動(dòng)的積極性不是很高。根據(jù)某地的一項(xiàng)調(diào)查，只有41.4%的人喜歡參與上述活動(dòng)。其二，針對(duì)學(xué)校思政教研組的教研氛圍，46.7%的受訪者認(rèn)為一般，整體上看，教研氛圍不夠濃厚。其三，針對(duì)“自己欠缺的能力”，82.6%的思政教師認(rèn)為自己欠缺課題研究能力，61.3%的思政教師認(rèn)為自己欠缺論文寫作能力，42%的名師沒有參加過與思政教學(xué)相關(guān)的課題研究，在參與過課題研究的名師中，只有24%的名師有過主持課題研究的經(jīng)歷。教而不研則淺，教科研能力不強(qiáng)是制約教師向更高層級(jí)發(fā)展的主要障礙。其四，針對(duì)“專業(yè)化發(fā)展方向面臨的問題”，高達(dá)73.1%的思政教師認(rèn)為缺乏專家引領(lǐng)，61.6%的思政教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)沉重，缺少專家引領(lǐng)和鉆研時(shí)間。由此可見思政教師專業(yè)發(fā)展缺少必要的方向指導(dǎo)和時(shí)間保證。

（三）專職思政課教師缺乏

當(dāng)前部分初中學(xué)校專職思政課教師相對(duì)缺乏，不乏由其他學(xué)科教師或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)兼帶思政課的現(xiàn)象，這既不利于開展初中學(xué)校思政課教育教學(xué)工作，也不利于初中思政課教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、加強(qiáng)新時(shí)代思政課教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值及意義

在新時(shí)代，黨和政府通過一系列政策舉措，切實(shí)促進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展，力圖配齊建強(qiáng)師資隊(duì)伍，打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，專職為主、專兼結(jié)合，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍。中小學(xué)思政課教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力大幅提高，鑄魂育人實(shí)效顯著增強(qiáng)。逐步形成評(píng)價(jià)合理、激勵(lì)有效、保障有力的管理體制機(jī)制，中小學(xué)思政課教師成長發(fā)展通道更加順暢，崗位吸引力明顯增強(qiáng)。黨和國家對(duì)思政課改革創(chuàng)新的規(guī)劃舉措滲透了教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價(jià)值。

（一）有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人

新時(shí)代廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需要以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的愿景，需要一批又一批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人接力前行。探尋新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)講政治、懂規(guī)矩、專業(yè)化素養(yǎng)高的初中思政課教師隊(duì)伍，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，理直氣壯辦好思政課，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供源源不斷的人才支撐和智力保證。

（二）有利于優(yōu)化和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)思想理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等不斷提升和完善的動(dòng)態(tài)過程，是以教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)為根本，以外在的專業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專業(yè)化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)充、更新的過程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，對(duì)廣大思政課教師明確提出“六要”。在此背景下，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題研究推進(jìn)和成果踐行有利于實(shí)現(xiàn)初中思政課教師專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與素養(yǎng)提升。

（三）為辦好新時(shí)代學(xué)校思政理論課提供人才支撐

教育的根本任務(wù)是立德樹人，思政理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課的根本在教師，初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展程度直接關(guān)系到對(duì)初中思政課程理解的高度、深度、準(zhǔn)度和廣度，關(guān)系到新時(shí)代思政理論課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”要求能否有效達(dá)成。因而，開展教師專業(yè)化發(fā)展研究有利于為思政課教師上好關(guān)鍵課程提供專業(yè)發(fā)展層面的理論與實(shí)踐支撐。

三、初中思政課教師專業(yè)發(fā)展路徑研究的探索方向

（一）開展多學(xué)科交叉和整合研究，探究初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展的一般理論和新時(shí)代要求

依托教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等有關(guān)理論對(duì)專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行深度分析，為相關(guān)研究提供理論支撐;重點(diǎn)結(jié)合習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話，闡述新時(shí)代黨中央對(duì)思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。

（二）開展初中思政課教師專業(yè)化素養(yǎng)的架構(gòu)研究，拓寬研究的維度

基于黨和國家對(duì)思政課教師“六要”標(biāo)準(zhǔn)和思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”要求：第一，在專業(yè)理念與師德領(lǐng)域，調(diào)查分析學(xué)校思政課教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為等;第二，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，研究學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)如何傳授與表達(dá)等;第三，在專業(yè)能力方面，研究新時(shí)代初中思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作的能力等。

（三）開展新時(shí)代初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展的需求和現(xiàn)狀調(diào)查，探求解決問題的新思路和新方案

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析不同類型的教師，包括初進(jìn)職場的教師（工作前三年）、青年教師（35周歲以下）、成熟教師（35周歲以上或工作10年以上）以及專家型教師，對(duì)比分析各種類型的初中思想政治課教師在專業(yè)化發(fā)展方面的需求和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并剖析其原因，探尋相應(yīng)的對(duì)策。

（四）開展新時(shí)代初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律研究，探尋問題的脈絡(luò)規(guī)律

在分析調(diào)查資料并梳理學(xué)界已有研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)新時(shí)代初中思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，探索并揭示新時(shí)代初中思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律性。

（五）開展新時(shí)代思政課教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)與保障研究，探尋問題解決的外部支撐

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的長期過程，尤其需要教育行政部門、教研部門、學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并有序落實(shí)。如包括幫助制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)、完善制度建設(shè)、加大環(huán)境和物質(zhì)支持等。

四、推進(jìn)初中思政課教師專業(yè)化發(fā)展的具體做法

（一）加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，采取有效的激勵(lì)性措施

針對(duì)“部分思政課教師參與教科研的意識(shí)和能力不是很強(qiáng)，大家更多埋頭于日常教學(xué)，基本上囿于備課、上課、批改作業(yè)再備課等流程;甚至有人認(rèn)為搞教科研是不務(wù)正業(yè)，耽誤時(shí)間，中小學(xué)課題研究更是無用”等現(xiàn)狀，為充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的熱情，筆者所在學(xué)校成立了教科研處，大力支持和鼓勵(lì)廣大教研組和一線教師參與課題研究，從政策和資金方面給予支持，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、骨干教師評(píng)選等方面，將課題研究作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（二）切實(shí)開展成序列、多元化的教科研活動(dòng)

思政課教師專業(yè)化發(fā)展研究涉及集體備課、論文寫作、專家講座、課堂教學(xué)等許多教研實(shí)踐層面。在研究過程中，課題組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，尤其在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)方面，目標(biāo)更明確，積極性更高，團(tuán)隊(duì)合作更充分，交流溝通更頻繁。這有利于發(fā)揮輻射引導(dǎo)效應(yīng)，不斷促進(jìn)和帶動(dòng)自身和學(xué)校教科研工作，從而直接或間接促進(jìn)區(qū)域初中思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平整體提高。一項(xiàng)課題研究做下來，無論是參與研究的工作室成員，還是輻射到的一線教師，都能獲得很好的成長與發(fā)展。

（三）關(guān)注思政課教師的“兩次成長”

對(duì)于剛踏上講臺(tái)的年輕教師，注重研究其如何實(shí)現(xiàn)第一次成長。熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長最基礎(chǔ)的內(nèi)容;對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握，這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。另外，這個(gè)階段的老師開始形成初步的學(xué)生觀，有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望，渴望得到領(lǐng)導(dǎo)、同伴和學(xué)生的認(rèn)可，開始追求學(xué)生的考試成績。

當(dāng)教師進(jìn)入發(fā)展“高原期”，遇到專業(yè)成長瓶頸時(shí)，重點(diǎn)是突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)第二次成長。第二次成長是更高層次的突破與發(fā)展，不能僅僅滿足于站穩(wěn)課堂，更要開始追求以育好人為宗旨，實(shí)現(xiàn)講好課、命好題、寫好文章、做好課題、搞好特色建設(shè)的全方位發(fā)展?！皟纱纬砷L”的關(guān)鍵點(diǎn)包括讀書、教學(xué)反思、課例探討、試題研究、參加研討會(huì)以及論著寫作。

綜上所述，初中思政課教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同參與，課題研究只是其中一個(gè)重要載體。在踏實(shí)開展研究的過程中，課題組成員受益，研究能力得到提升。在大家努力耕耘下收獲的課題研究成果，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)教學(xué)生產(chǎn)力，將為廣大初中思政教師的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚