龍翠

摘 要：在英語課堂中，教育者應(yīng)當以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，進行積極的教學(xué)，以促進學(xué)校英語教育事業(yè)的進步。而在目前的教學(xué)環(huán)境當中，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了以成績評判孩子的不良情況，這使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當中不能夠一以輕松的形態(tài)，理解并學(xué)習(xí)英語教學(xué)知識。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本的理念，立足于核心素養(yǎng)，關(guān)切與呵護學(xué)生，將交流、互動、討論與探究活動作為小學(xué)英語課堂“教與學(xué)”的主流，尊重學(xué)生的知識體驗與生成的過程，力求課堂氣氛活潑，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)英語知識，悅享學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

引言

英語課堂教學(xué)，是我國教育工作開展的重要領(lǐng)域，也是學(xué)生學(xué)習(xí)前路上的必要基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極提高教學(xué)效率，確保教學(xué)知識能夠更好地被學(xué)生所理解。鑒于此，在實際教學(xué)當中，教師應(yīng)保證自身與學(xué)生的“距離”站在平等的角度教學(xué)，在進行有效交流后，深入挖掘?qū)W生內(nèi)心需求，使學(xué)生能夠更好的專注于課堂內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)興趣做輔，使自主思考做基，在滿足新課改要求的同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，充分理解英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的主觀能動意識，以更輕松的姿態(tài)迎接繁雜的英語知識。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)英語的學(xué)科知識融匯了許多生活情景中的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)英語知識，提高綜合能力。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計融合其他的生活情景，來提高學(xué)生在實際教學(xué)中的主觀能動意識。在小學(xué)階段的英語學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分注重運用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)欲望，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)Recycle Mikes happy day這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以通過構(gòu)建親近的方式，讓學(xué)生能夠與用英語講述自身一天中的經(jīng)歷。在經(jīng)過學(xué)生短時間的思考過后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。同學(xué)A說：“My parents bought me a big birthday cake for my birthday. I felt very happy”; 同學(xué)B說：“Some people said that their parents took them to the amusement park at the weekend. It was exciting to take a roller coaster and play bumper cars”; 同學(xué)C說：“Some say fromI went to play football with my friends and had a great time。此時教師就可以再提出一個問題：“Everyone， do you know how Mike spent his happy day？ Do you want to know？ Let's go and have a look.通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ike的生活與自己的生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開展課堂活動，激勵學(xué)生開拓思維

相對于傳統(tǒng)教學(xué)的“師本”，現(xiàn)代教學(xué)理念更注重“生本”概念。因此，這就要求教師在實際教學(xué)中通過構(gòu)建多樣化課堂，來突出學(xué)生的教學(xué)主題，任務(wù)法能夠幫助學(xué)生實施“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，通過有效加強學(xué)生主體地位，來強化學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)How tall are you？這一課程時，教師就可以通過以開展課堂活動的方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并依據(jù)不同學(xué)生的主觀能動意識，激發(fā)學(xué)生運用英語進行交流，例如“How tall are you ？ Im …meters”，“Im taller”，“Youre taller than me”等英語句式進行作答，使學(xué)生能夠在進行合作時，也能及時得到教師的指導(dǎo)，一方面完成了教學(xué)任務(wù)的同時，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，另一方面，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過布置情景問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主分組，以生活為例，將本節(jié)課教訓(xùn)內(nèi)容進行滲透，讓學(xué)生能夠全方位點燃學(xué)習(xí)熱情，在教師的指導(dǎo)下提高英語知識水平，充分激發(fā)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

三、組織綜合實踐，激勵學(xué)生提升能力

目前部分學(xué)校英文老師由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試式教育觀點的荼毒，過于注重學(xué)生對英文知識點的了解和把握，學(xué)生往往僅僅通過死記硬背的方法，接受了英文知識點，然后極端處理，讓學(xué)生形成厭煩心態(tài)，嚴重限制了學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。教師們在新課程背景下的積極引導(dǎo)下，逐步走出了對傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，讓教育本位觀念得以了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以生為本，從重視學(xué)生對課堂的體驗感受和主導(dǎo)角色出發(fā)，以創(chuàng)新性的綜合實踐方式，通過主動、參與、探索的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，以創(chuàng)新的教育視角出發(fā)，為學(xué)生探索成長的途徑，秉承以新的教育方式進行創(chuàng)新的課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)How can I get there？ 之后教師就可以組織一次社會實踐活動，以不同小組的方式，對學(xué)校周邊進行實地調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主畫出學(xué)校周邊的地圖。當?shù)貓D繪制完畢之后，教師就可以在課堂中對學(xué)生的作品進行展示通過這樣的方式進行教學(xué)引入，在課堂中對學(xué)生進行提問。例如”Excuse me， where is this...？;Please tell me how to get there;Should I go straight or turn right at the intersection ahead？”以這樣的方式，對學(xué)生規(guī)劃的路線進行提問，進一步提高了學(xué)生的綜合能力，推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

總而言之，運用多樣化的教學(xué)手段能夠切實有效提升教學(xué)效率，使學(xué)生更好的在課堂中保持高專注，從而更好地更好地激發(fā)主觀能動性，保持學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率的雙效齊下。學(xué)生英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)實教學(xué)的必要要求，也是教育工作開展的最終目標。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從語言構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)情景活動等多方面開展教學(xué)，進而為我國輸送綜合型人才，全面強化我國小學(xué)英語學(xué)子的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻

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