毛澤文

摘要：合作探究式教學(xué)在形式上主要通過發(fā)揮學(xué)生主體性與交互性的方式，在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，使學(xué)生之間通過合作探究與討論的方式進行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中階段的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，對學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有較大影響。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中需要重視學(xué)生的理論探究能力、思維能力與創(chuàng)新思維等素養(yǎng)培育，合作探究的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，使得學(xué)生能夠在此過程中發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，教師在后續(xù)的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中應(yīng)重視合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用，通過深入探究與拓展延伸等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)

引言：在新一輪的課改工作下，初中階段的數(shù)學(xué)課程也在內(nèi)容與教學(xué)指標等方面發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主性、思維能力與動手能力等提出新的成長要求，教師在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下需要進行理念上的創(chuàng)新以及教學(xué)方法上的優(yōu)化，以此使學(xué)生能夠緊跟課程發(fā)展的步伐。在以往的學(xué)科教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)模式主要以自身為主導(dǎo)，通過固定化的理論知識講解與習(xí)題講解等方式，使學(xué)生按照特定的路徑進行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，該過程對于學(xué)生的學(xué)科思維與創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)的培育質(zhì)量相對一般。為更好培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行模式創(chuàng)新，使學(xué)生可以通過嶄新的學(xué)習(xí)模式進行課程理論知識的深入探究，以此培育學(xué)生較好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、合作探究式教學(xué)法的相關(guān)概述

合作探究式教學(xué)方法的起源在國外，國外中小學(xué)教學(xué)模式中對于學(xué)生的主體性較為重視，大多數(shù)課堂環(huán)境也都以學(xué)生為主，通過布置特定學(xué)習(xí)任務(wù)以及提供相應(yīng)的素材、資料等方式，使得學(xué)生能夠在合作探究的過程中與同伴就自己不懂的地方進行積極討論。該種教學(xué)模式可以對學(xué)生的主體性起到較好的調(diào)動作用，教師在整個教學(xué)流程上主要扮演引導(dǎo)者的角色，通過糾錯與理論講解輔助等方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得引導(dǎo)式學(xué)習(xí)幫助，對其反思能力與理論實踐能力等方面具有較好的培育作用。

二、 合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用思路與策略

（一）注重趣味性導(dǎo)入

合作探究式教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)重視趣味性對學(xué)生的引導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)課程的理論內(nèi)容具有特定形式，若以平鋪直敘、直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展示或者教學(xué)講解，學(xué)生很可能缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性。趣味性元素的教學(xué)引入主要起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。合作探究模式的應(yīng)用要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂參與度。比如，教師在《位置的確定與平面直角坐標系》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂作為模擬的方式，使學(xué)習(xí)小組成員之間通過直觀的位置演繹方式陳述該章節(jié)的主要知識點，隨后在引導(dǎo)學(xué)生通過坐標系的標注標出小組成員的位置。該種合作探究式的教學(xué)方法應(yīng)用中，小組成員之間的主體性可以得到較好調(diào)動，同時通過理論實踐與理論轉(zhuǎn)化等方式， 可以使學(xué)生從不同角度認識課程理論知識，對其創(chuàng)造性思維、理論探究能力與團隊意識等方面具有較好的培育作用。

（二）整合現(xiàn)代化教學(xué)模式

合作探究式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式之間可以進行整合，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的幫助，進行課程理論知識的深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式在當(dāng)代的初中課堂中已經(jīng)屬于普遍應(yīng)用的一種教學(xué)技術(shù)手段，教師可建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維創(chuàng)立合作探究學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化技術(shù)手段進行課程理論內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)。比如，在函數(shù)圖像部分的章節(jié)知識中，教師可基于線上教學(xué)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生在課后通過合作探究的方式思考函數(shù)圖像的特點。隨后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋展示學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果展示情況進行相應(yīng)的教學(xué)評價，一方面對學(xué)生進行糾錯，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法與理論探究形式基于優(yōu)化建議，以此使學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上可以得到進一步指導(dǎo)。

（三）注重學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置

合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用還需要教師注重不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層，難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置或者教學(xué)講解模式，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自主探究能力較差的學(xué)生容易形成過大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高教學(xué)效率。因此，在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)基于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)合理進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與教學(xué)講解方法的應(yīng)用。比如，在反比例函數(shù)這一部分的知識點教學(xué)講解中，若整體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師可基于一般函數(shù)形式的教學(xué)講解，過度延伸到反比例函數(shù)形式，隨后在引入具有一定難度的例題引導(dǎo)學(xué)生進行共同探究，以此培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中的思維能力和理論探究能力。

結(jié)語：綜上，在當(dāng)前的合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)一方面重視學(xué)生的主體性，另一方面注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)布置的趣味性與分層，以此使學(xué)生在合理、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下進行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2] 張伯法. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 學(xué)周刊， 2017（25）：2.