周袁

摘要：在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，將高中語(yǔ)文的課程性質(zhì)界定為一門(mén)進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這也就彰顯了高中語(yǔ)文的工具性以及人文性特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行情境化的教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠?qū)?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中了解教學(xué)內(nèi)容的主旨，感受文章中作者的思想以及表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用視野下;高中語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);

引言

發(fā)展日趨迅猛的新時(shí)代下，社會(huì)大眾具備的思維靈敏性、創(chuàng)新能力、事物探索精神愈發(fā)重要，這也對(duì)高中學(xué)生綜合能力提出了新要求。針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，其身體機(jī)能及心理思維也基本發(fā)育、構(gòu)建成熟，教師的傳統(tǒng)教育思想與授課手段已難以契合新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)需要。鑒于此，高中一線教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，與時(shí)俱進(jìn)，將前沿性情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段與日常授課有機(jī)整合。在帶給學(xué)生課堂課程學(xué)習(xí)新體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)用視野下的高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)的教育意義是多元的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境組織教學(xué)，主要意義在于：第一，高中生學(xué)習(xí)壓力大，且學(xué)習(xí)形態(tài)長(zhǎng)時(shí)間處于枯燥、單調(diào)的狀態(tài)，較容易出現(xiàn)負(fù)面學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)習(xí)效率。情境具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，可以在一定程度上起到放松心情、活躍氛圍的作用。第二，高中生還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，缺少生活閱歷，對(duì)一些反映社會(huì)生活、涉及復(fù)雜思想或情感的內(nèi)容不太容易理解。情境因是直接呈現(xiàn)景象，為學(xué)生提供了感性、直觀的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞、閱歷等方面的不足，可以支撐學(xué)生更快、更有深度地理解文意、把握內(nèi)涵。第三，情境具有渲染情感、拓展視野、引導(dǎo)思維等特征，對(duì)學(xué)生的多種素養(yǎng)發(fā)展具有明顯作用。如知識(shí)和信息的積累、價(jià)值觀的建立、思維的訓(xùn)練、品質(zhì)的養(yǎng)成等方面，情境都有明顯的構(gòu)建效果。第四，情境還具有學(xué)習(xí)資源性質(zhì)，還有構(gòu)建氛圍的效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)有一定輔助作用。

二、語(yǔ)用視野下的高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造教學(xué)氛圍

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，這種壓力會(huì)影響學(xué)生的自信心，許多學(xué)生常因自信心不足而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至不愿再接觸語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)法能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)富有趣味性且歡快的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，在縮短教師與學(xué)生間距離的同時(shí)，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)并非像想象中難以理解。在開(kāi)展《故都的秋》一課教學(xué)時(shí)，需明確學(xué)生應(yīng)從兩方面進(jìn)行課文理解，分別是“秋”和“故都的秋”。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)“秋”有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“故都的秋”這種帶有針對(duì)性感知的內(nèi)容理解性不強(qiáng)，此時(shí)教師需利用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。為突出當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可選擇與課文相近的圖片、視頻或音樂(lè)，如選擇西山的蟲(chóng)唱或釣魚(yú)臺(tái)的柳影等。此類(lèi)素材能激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生加深對(duì)課文和秋景的印象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，使學(xué)生更深入地了解作者的所思所想。

（二）創(chuàng)建實(shí)景，烘托氣氛

在針對(duì)散文或者小說(shuō)、劇本的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，由于此類(lèi)題材包含的情節(jié)以及各種角色或者元素較多，使用以“情”代“境”的方式很難表現(xiàn)出當(dāng)前所描述的全部?jī)?nèi)容，需要使用更加具體化的環(huán)境創(chuàng)建方式增加學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教材環(huán)境的理解，在幫助學(xué)生全面理解作者寫(xiě)作意圖的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此類(lèi)教材的教學(xué)中，可以使用實(shí)景創(chuàng)建的方式將學(xué)生帶入作者所創(chuàng)建的情境當(dāng)中，讓學(xué)生置身于具體的景象并通過(guò)角色扮演的方式了解作者想要表達(dá)的思想情感、表達(dá)手法，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用水平。這就需要教師將要講解的教材進(jìn)行概括，充分了解作者的表達(dá)手法以及思想情感，并以教師自身的理解作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)建。將教學(xué)課堂交由參與模擬表演活動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)，構(gòu)建出模擬表演課堂情境，保證班級(jí)學(xué)生可在親自表演、認(rèn)真觀看中增長(zhǎng)對(duì)文章大意的印象及文章主旨的理解，隨即生成對(duì)課文內(nèi)容的連鎖記憶，加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)課文的綜合實(shí)效性。并以生動(dòng)、趣味的課堂情境創(chuàng)設(shè)建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章深度學(xué)習(xí)的興趣熱情，期待下次語(yǔ)文課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)情境是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地激發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》前，教師向?qū)W生播放一段影視情節(jié)：甲，“你買(mǎi)的這臺(tái)電視機(jī)真漂亮啊”。乙，“那是，進(jìn)口的哩！”（此類(lèi)情節(jié)在反映改革開(kāi)放之初的影視劇中較易找到）……后面劇情發(fā)展，教師不再播放，而是向?qū)W生提問(wèn)：“不僅是幾十年前，因?yàn)榘傩談倓偨佑|外來(lái)事物，對(duì)國(guó)外文化、產(chǎn)品有一種盲目崇拜。即便是當(dāng)下，很多人也認(rèn)為外來(lái)的產(chǎn)品、技術(shù)就代表著先進(jìn)或質(zhì)量好。特別是汽車(chē)、電子產(chǎn)品，很多人認(rèn)為國(guó)外的水平比國(guó)內(nèi)高。你對(duì)這種現(xiàn)象怎么看，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)或現(xiàn)象是否正確？”由這個(gè)簡(jiǎn)單的情境和問(wèn)題引出要探討的話題，讓學(xué)生充分自由地展開(kāi)思考，并暢所欲言。在討論和完成獨(dú)立的判斷、什么是自己觀點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生去品讀課文，帶著自己的判斷去解讀魯迅的觀點(diǎn)。這樣，因?yàn)橛辛擞^點(diǎn)的參照，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)魯迅的“拿來(lái)主義”有更深刻的理解和把握，還會(huì)保留堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)（如果是讓先閱讀再去思考、判斷，學(xué)生的思維會(huì)因有了文章觀點(diǎn)的預(yù)設(shè)而受到干擾，個(gè)性理解的空間受到制約），從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的個(gè)性化解讀。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、分析能力、交流表達(dá)能力等也在分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中得到了有效訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)不僅是指教師對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)情感的滲透，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和審美感等高級(jí)情感。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)激活情感要素，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的文字信息轉(zhuǎn)化為情感信息，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知能力。這樣，無(wú)論是從知識(shí)掌握的角度來(lái)看，還是從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

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