李艷

摘要：小學(xué)是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，針對(duì)小學(xué)生開展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，不但要豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立英語(yǔ)思維意識(shí)，從而真正的喜愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。雙減政策的出臺(tái)對(duì)教師提出新的要求，教師需在輕松、歡快的氛圍下打造高質(zhì)量課堂，既要讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，也要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本文基于雙減政策下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行分析，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，望本文研究能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);雙減;創(chuàng)新思維;學(xué)習(xí)能力

雖然小學(xué)階段的學(xué)生身心還在成長(zhǎng)階段，但此時(shí)段學(xué)生極具想象能力，并且學(xué)生思維方式與成年人存在較大差異，因此，針對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有一定必要性，也能發(fā)揮學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成更深層的認(rèn)識(shí)。雙減政策要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維為主，因此，教師需改變以往教學(xué)方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從小學(xué)生成長(zhǎng)需求著手，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不僅是完成教師發(fā)布的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、雙減政策下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維的意義

雙減政策的出現(xiàn)標(biāo)志小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸進(jìn)入新的發(fā)展階段，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)前，需明確雙減政策相關(guān)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力，使學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新，從而真正的應(yīng)用于實(shí)質(zhì)，而不只是應(yīng)付年級(jí)考試。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)所涉及內(nèi)容較多，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生乏味或者厭煩心理。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠打破學(xué)生英語(yǔ)思維的局限性，使學(xué)生領(lǐng)悟到英語(yǔ)知識(shí)不只是教材書中所闡述的內(nèi)容，還需不斷挖掘和探索，才能真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)的魅力。因此，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，具有一定必要性，也能從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)其產(chǎn)生知識(shí)的新思想，使學(xué)生在遭遇英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠真正的獨(dú)立思考制定解決問(wèn)題的方法。教師所采用的教學(xué)方式雖然會(huì)對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果造成一定影響，但歸根結(jié)底，最能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是其本身，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在不斷的探索、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)中，達(dá)到英語(yǔ)思維能力的提升。

二、限制學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的因素

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足

針對(duì)小學(xué)生所開展的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)主要為打好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，在不斷的吸收和成長(zhǎng)過(guò)程中形成英語(yǔ)思維體系。雖然此方式能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中萌生一些創(chuàng)新性想法，其本身的知識(shí)儲(chǔ)備也不足以支撐學(xué)生完成思維創(chuàng)新。而這種情況也直接限制學(xué)生發(fā)展，降低學(xué)生英語(yǔ)思維能力。另外，許多教師雖然意識(shí)到創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，也在開展課堂教學(xué)時(shí)，組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索英語(yǔ)知識(shí)的含義，但在實(shí)施期間，許多學(xué)生因?qū)懽?、思維和表達(dá)能力方面的欠缺，無(wú)法完成教師所發(fā)布的人物，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，不愿再進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有部分教師為豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)增加課堂練習(xí)和課后練習(xí)的方式，加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，但此方式不但不利于學(xué)生成長(zhǎng)，還違背雙減理念，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到固有模式限制，無(wú)法得到充分發(fā)揮。

（二）忽略主體地位

對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)而言，教師所采用的教學(xué)方式也會(huì)直接影響到學(xué)生成長(zhǎng)，雖然許多教師了解雙減理念，并且在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)趣味性教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過(guò)程中，依然以灌輸英語(yǔ)知識(shí)為主，學(xué)生體驗(yàn)感較差，無(wú)法真正的投入到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。如教師在進(jìn)行《Let's do》單元課程教學(xué)時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組討論單詞用法，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中未體驗(yàn)到真正的快樂(lè)，無(wú)論學(xué)生討論的結(jié)果如何，最終都是由教師灌輸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。許多學(xué)生在小組討論過(guò)程中出現(xiàn)一些新的想法，而教師卻忽略學(xué)生主體地位，也并未立足于學(xué)生的角度思考問(wèn)題，只是以成年人的視角為學(xué)生做出解釋，學(xué)生在此環(huán)境下，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，缺少自信心，不利于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。

（三）家校合作不足

小學(xué)階段學(xué)生主要圍繞兩個(gè)地點(diǎn)來(lái)生活和學(xué)習(xí)，其一是學(xué)校，其二是家庭，而學(xué)校和家庭也應(yīng)影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要因素。因教學(xué)時(shí)間有限，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容卻有著無(wú)限延伸，教師除保證基礎(chǔ)的教學(xué)外，還要顧及每位學(xué)生的知識(shí)接受情況，在教學(xué)過(guò)程中常常因無(wú)法顧及到所有學(xué)生，而忽略部分學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。而學(xué)生的成長(zhǎng)是每個(gè)家庭的重中之重，家庭成員能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，及時(shí)了解學(xué)生不足之處和情緒上的變化，所以通過(guò)家校合作的方式更能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，使學(xué)生真正的減緩學(xué)習(xí)壓力，以一種輕松活躍的心情面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師之間缺少溝通和默契，家長(zhǎng)也無(wú)法真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，忽略對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。這種情況下，不但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，需盡可能的立足于學(xué)生角度思考問(wèn)題，避免出現(xiàn)否定學(xué)生英語(yǔ)思維的情況，積極的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，使學(xué)生能夠真正的參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中。另外，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，在學(xué)生總結(jié)出答案后，以學(xué)生的視角想象學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生此類問(wèn)題，而后與學(xué)生共同研究問(wèn)題的解決策略，在緊抓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的感受到來(lái)自教師的溫暖，從而接受教師所開展的各類英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在開展《My classroom》單元教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“哪位同學(xué)能夠用英語(yǔ)描述教室中存在的物品？”學(xué)生除回答一些桌椅板凳外，還會(huì)說(shuō)出鋼筆、書本、橡皮等用具。此時(shí)教師便可繼續(xù)詢問(wèn)：“我有一本書和我有一塊橡皮分別用英語(yǔ)表達(dá)，會(huì)如何說(shuō)？”通過(guò)思考學(xué)生便能夠明白，部分英語(yǔ)句式會(huì)涉及到單復(fù)數(shù)知識(shí)，因橡皮首字母是e所以前面必須加an而不是a。此方式更能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生利用自己思維能力發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，從而形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)創(chuàng)造性思維的瞬間，教師需乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生在課后思考，還有哪些單詞需要特殊運(yùn)用，如此延長(zhǎng)學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生能夠在課后自主探索英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）增加教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心相對(duì)較重，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正的愛(ài)上英語(yǔ)并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可改變以往教學(xué)方式，增加學(xué)生參與度，使學(xué)生能夠全身心的投入到英語(yǔ)課堂中，從而提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，例如：教師在開展《Story time》課程教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生注意力都集中在課堂活動(dòng)中時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭成員。在介紹前，可為學(xué)生留出一定時(shí)間，探討和尋找單詞和句式用法。此教學(xué)方式不但演繹課本故事情境，還為學(xué)生留出思考時(shí)間，使學(xué)生能夠明白生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中將課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。除角色演繹外，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英語(yǔ)短片，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的興趣度較高，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解選擇學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片，而后關(guān)閉動(dòng)畫片聲音，由學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)為動(dòng)畫片配音，此方式能夠較大程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍下開展學(xué)習(xí)，從而真正的理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，形成英語(yǔ)創(chuàng)新思維，并在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）構(gòu)建家校共育模式

如果說(shuō)教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人，那么家長(zhǎng)便是學(xué)生的第一任教師，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，通過(guò)構(gòu)建家校共育的方式，能夠充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，提出家庭教育的輔助性作用，使學(xué)生能夠以更為積極的態(tài)度參與英語(yǔ)直至的學(xué)習(xí)。為此，教師需加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，建立家校共育模式，通過(guò)共同努力帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好的開展學(xué)習(xí)。例如：教師可為學(xué)生發(fā)布與家長(zhǎng)共同完成的英語(yǔ)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于父親、母親或者爺爺、奶奶等親屬年輕時(shí)的有趣故事，學(xué)生可通過(guò)向父母和隔代長(zhǎng)輩的詢問(wèn)，了解故事情節(jié)，并通過(guò)自身能力以英語(yǔ)作文的方式撰寫。家校合作的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，使學(xué)生能夠明白英語(yǔ)知識(shí)還可以如此有趣的方式進(jìn)行，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在撰寫完成后，教師可對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，因每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，所以最終呈現(xiàn)的英語(yǔ)文章質(zhì)量也會(huì)存在一定差異。為保證每位學(xué)生的健康發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主提高學(xué)生自信心，開展分層評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的階段性提升。

結(jié)束語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的手段，更是雙減背景下英語(yǔ)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際過(guò)程中，教師需明確每位學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，將雙減理念貫徹于實(shí)質(zhì)，觀察每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的瞬間，以更為合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到逐步延伸。提高學(xué)生創(chuàng)新思維并非一蹴而就，而是需要家校合作、共同教育的方式進(jìn)行，教師也要在完善教學(xué)課堂、優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，使家長(zhǎng)能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過(guò)增加家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以更為趣味性的方式參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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