摘要：隨著我國教育改革的步步推進(jìn)，初中地理也日益受到教師和學(xué)生的重視。地理學(xué)科在教學(xué)中由許多重要的部分組成，其中就包含了生活化教學(xué)法。這種初中地理教學(xué)方法最大的優(yōu)勢，就是通過觀察學(xué)生身邊生活中的例子，進(jìn)行地理內(nèi)容分析，學(xué)生直觀地架設(shè)自己的地理知識庫。作為地理的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，生活化教學(xué)法要求中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中能夠根據(jù)地圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種圖像，分析出生活中的有效信息，從而進(jìn)行地理知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);有效應(yīng)用

引言：在初中新課標(biāo)要求之下，初中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)逐漸注重生活化教學(xué)法的利用，對地理課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，在初中地理課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理課堂內(nèi)容結(jié)合生活化教學(xué)法，將地理知識作為一種直觀的符號，能夠?qū)Φ乩碇R更加細(xì)致生動地表達(dá)。生活化教學(xué)法具有更強(qiáng)的直觀性和空間性，所以教師運(yùn)用此項(xiàng)教學(xué)方法時，能夠有效傳播地理信息，引導(dǎo)學(xué)生架設(shè)地理知識庫。初中地理教學(xué)課堂上，教師利用豐富的地理知識，生活化的地理信息引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本中隱藏的內(nèi)容，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣被點(diǎn)燃，能夠更好的使學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的重要性

1.1彰顯了地理知識的實(shí)用價值

新課改背景下，初中地理知識的涵蓋范圍和內(nèi)容更加廣泛且豐富，社會中許多生產(chǎn)與生活情境中都有地理知識的影子。例如，由于地理位置的不同，使得自然環(huán)境有著很多大的區(qū)別，從而對不同區(qū)域的人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生巨大的影響、對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植產(chǎn)生影響、對人們的生活、生產(chǎn)產(chǎn)生影響等等。伴隨著我國科學(xué)技術(shù)以及生產(chǎn)力的發(fā)展，社會在發(fā)展的同時為當(dāng)?shù)氐馁Y源和環(huán)境影響日益嚴(yán)重，人與自然之間的關(guān)系均同地理知識緊密相連。因而，教師在工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮生活化教學(xué)法的多方面優(yōu)勢，增強(qiáng)初中地理知識同生活環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對人類生存與發(fā)展相關(guān)的地理知識進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立起良好的環(huán)境觀念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的社會理念，充分體現(xiàn)出地理知識的實(shí)用價值與科學(xué)價值。

1.2有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情

對于現(xiàn)階段我國教育推行核心素養(yǎng)教育主題背景之下，學(xué)習(xí)地理學(xué)科的實(shí)踐意義不僅是學(xué)生能夠迎接改革后的新高考以及日常學(xué)習(xí)的需求。也是為了教導(dǎo)學(xué)生利用地理知識分析遇到的問題并進(jìn)行科學(xué)的解決。生活教學(xué)方法的引入，改變了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的氣氛，將課堂氣氛激活，使得學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中方法更加多樣，知識更加具有趣味性，充分吸引學(xué)生注意力，集中精神進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的目標(biāo)。現(xiàn)階段的出題特點(diǎn)可以簡單總結(jié)為"無情境不命題"，在日常教學(xué)過程中，教師根據(jù)新的出題特點(diǎn)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時滿足學(xué)生迎接考試的需求。作為新入職的青年教師，更是需要注重課堂上生活情境教學(xué)的重要性，通過對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，分析學(xué)生心理，以此作為切入點(diǎn)開始生活教學(xué)方法的使用，這樣才能夠有效抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)入生活教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)會利用地理的變化分析地理知識與社會發(fā)展變化之間的關(guān)系。

1.3使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)

生活化教學(xué)法在初中地理教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和架構(gòu)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，其教學(xué)內(nèi)容與生活情境創(chuàng)設(shè)的安排應(yīng)當(dāng)與社會實(shí)際內(nèi)容互通，在課堂上利用真實(shí)情境再現(xiàn)的教學(xué)方法，將知識與學(xué)生的未來發(fā)展和特點(diǎn)等多種因素進(jìn)行統(tǒng)一。教師運(yùn)用生活化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意對生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源自于真實(shí)的社會環(huán)境，利用對社會實(shí)際問題的分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取處理實(shí)際問題的能力。在教學(xué)工作中對于生活化教學(xué)法的認(rèn)知常見于：教師根據(jù)社會實(shí)踐進(jìn)行情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將初中地理課程中的理論知識與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合;教師為學(xué)生在課堂上營造情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，催動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;在生活化教學(xué)法中，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主體發(fā)生了職能的轉(zhuǎn)變，改變成為學(xué)生與知識之間的"中介"，將課堂主體地位交還給了學(xué)生，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。

二、利用生活化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

在我國大力推進(jìn)核心素養(yǎng)教育背景之下，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。綜合分析可以簡單闡述為，根據(jù)出現(xiàn)的地理情況反過來推測引起這些地理變化所產(chǎn)生的原因，其關(guān)鍵內(nèi)容在于能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行地理線上的解釋。地理綜合思維還可以通過在一些地區(qū)中所獨(dú)有的一些因素，進(jìn)行分析推測這一地區(qū)即將出現(xiàn)的地理變化，這種分析的綜合其關(guān)鍵點(diǎn)在于對尚未發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測并解釋原因。初中地理學(xué)科中生活化教學(xué)的方法使用越來越廣泛，地理教學(xué)當(dāng)中利用真實(shí)的生活情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，利用包含問題的生活情境吸引學(xué)生獨(dú)立挖掘問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的能力。在社會飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，生活化情境教學(xué)也依托科學(xué)的進(jìn)步逐漸朝著信息化和技術(shù)化目標(biāo)前進(jìn)，在教師、學(xué)校、學(xué)生與家長們的合作之下，生活化教學(xué)方法也在不斷成熟。

三、創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在日常初中地理生活化情境教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排首先應(yīng)當(dāng)是由教師進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，然后將創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入課堂，教師利用語言描述吸引學(xué)生進(jìn)入地理知識的學(xué)習(xí)，在具體的生活情境設(shè)計(jì)之中，其原則一般是通過貫穿課堂始終的生活情境進(jìn)行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生站在總體角度進(jìn)行地理事物的綜合性思考，利用教師精心制作的教案，才能幫助學(xué)生更加深入的理解地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行生活教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須依照國家教委規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而制定符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，教師以由淺入深的步驟帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，探究地理要素之間的聯(lián)系與影響。教師采用生活化教學(xué)法，引起學(xué)生對地理知識的共鳴，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與注意力。90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)

在初中地理生活化教學(xué)工作中，根據(jù)對學(xué)生上課時的反映進(jìn)行觀察和分析，依據(jù)綜合思維能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生日常作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以人教版初中地理知識《人口》作為示例，進(jìn)行生活化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)。首先對于生活化教學(xué)法可以劃分為三個層級，從第一個知識點(diǎn)：知曉人口的概念開始，第一個層級學(xué)生們只能簡單說出人口中的空間變化;第二個層級中學(xué)生能夠從空間和時間兩個方面進(jìn)行人口概念的界定;第三個層級中學(xué)生則可以從空間與時間的維度，準(zhǔn)確分析出不同地域人口發(fā)展的特點(diǎn)。由以上示例可知，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠結(jié)合案例背景，對一個區(qū)域內(nèi)人口的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而逐步找出人口變化相關(guān)的自然因素同人文因素。教師充分利用生活化教學(xué)法的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的實(shí)際情況進(jìn)行觀察分析，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)。

五、生活化教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)以致用的能力

在初中地理課堂中引入生活情境進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握了對多種地理學(xué)圖像的分析和觀察能力。歷史上對地理進(jìn)行探究的科學(xué)家們都是經(jīng)過自身的實(shí)踐、對地理現(xiàn)象的實(shí)際觀察、對地質(zhì)變化進(jìn)行大量的研究分析，才總結(jié)出現(xiàn)在地理學(xué)的理論知識。教師在中學(xué)地理課堂上的講課僅僅局限在小小的課堂之上，不能親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察，因此對于學(xué)生而言，地理學(xué)就是一門十分抽象的課程。但是各種關(guān)于地理知識的生活情境創(chuàng)設(shè)，卻能夠?qū)旧险Z言表達(dá)出的地理知識進(jìn)行還原，將地理理論知識化解成為易于觀察方便聯(lián)想的內(nèi)容。地圖上的點(diǎn)、線、面，給了學(xué)生充分的思維空間和想象空間，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識同自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生的記憶深化，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

5.2培養(yǎng)學(xué)生對生活中的事物善于觀察、勤于思考的能力

根據(jù)我國新課標(biāo)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對生活中的事物觀察能力以及勤于思考的能力。在初中地理課堂上就需要教師利用生活化教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)疑，滿足新課標(biāo)對學(xué)生的要求。第一點(diǎn)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)思路清晰、表達(dá)內(nèi)容直觀，深入挖掘生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并通過學(xué)生小組合作的形式對生活中隱藏的地理知識進(jìn)行深入發(fā)掘。學(xué)生在對生活中遇到的問題進(jìn)行思考的過程中，利用課堂上學(xué)到的地理知識與圖像特點(diǎn)緊密結(jié)合，成功構(gòu)架出感性的地理知識框架。第二點(diǎn)教師需要對學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練，生活化教學(xué)方法中的設(shè)疑就成為最好的方式。在地理問題中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對自己親身經(jīng)歷過的地理現(xiàn)象像進(jìn)行分辨，精準(zhǔn)找出不同區(qū)域之間的相似點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生作為新課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將課堂上的知識靈活應(yīng)用，解決生活中所遇到的相關(guān)地理問題，對這些問題提出針對性的解決策略，開展頭腦風(fēng)暴，在教師引導(dǎo)的思維訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生對生活中的事物觀察能力和勤于思考的能力

5.3使初中地理與生活相結(jié)合，提高學(xué)科價值

興趣是學(xué)生開啟知識大門的關(guān)鍵所在，當(dāng)學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深入教師的生活化教學(xué)當(dāng)中。每一堂新課的開始需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用生活情景激發(fā)趣味導(dǎo)入新課。根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，運(yùn)用不同形式的生活情景對學(xué)生進(jìn)行吸引，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)熱情，教師就可以從簡入繁的帶領(lǐng)學(xué)生開展地理知識的探究和分析。以人教版初中地理中《中國的自然環(huán)境》一章中，自然災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容為例。首先，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生們所處地域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生描述自己所遇到和知曉的自然災(zāi)害種類;其次，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作形式多樣的新課件，在學(xué)生認(rèn)真觀看后講述自己的感受。再次，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們開始對近年來我國發(fā)生的自然災(zāi)害，比如暴雪、地震等，進(jìn)行回憶，布置課后作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，搜索對學(xué)生感受較為強(qiáng)烈的自然災(zāi)害，在課堂上進(jìn)行積極探究。最后，教師做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自然災(zāi)害有深刻、正確的認(rèn)識，當(dāng)自然災(zāi)害發(fā)生時，人類的家園將被摧毀，人民生命財(cái)產(chǎn)受到損失。應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)地理知識對自然災(zāi)害進(jìn)行有效預(yù)防，避免這些災(zāi)害的發(fā)生。

六、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

《祖國的首都——北京》是人教版八年級地理課本的內(nèi)容。北京是我國的首都，每一位中國公民都應(yīng)當(dāng)了解首都的基本情況;北京還是一個特大城市，教師通過生活化情境教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生們描述在自己的腦海中對北京的印象，帶領(lǐng)學(xué)生掌握了解一個城市的基本方法與正確思路。由以上課文內(nèi)容可以知曉，初中地理課程中的知識包含了時空性與綜合性這兩大特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課后作業(yè)布置時，注意布置生活化作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的生活情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中進(jìn)行作業(yè)的思考與完成，在學(xué)生進(jìn)行思考和觀察的時候教師適時進(jìn)行引導(dǎo)和指引。在日常作業(yè)練習(xí)過程匯中，對練習(xí)題中給出的生活情境，教師指導(dǎo)學(xué)生篩序其中有用的條件幫助解答，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分辨情境中信息的對錯，利用練習(xí)題中正確的信息進(jìn)行答題。這些學(xué)習(xí)方法都需要教師首先指導(dǎo)學(xué)生具備良好的綜合思維能力，只有這樣才能快速找到生活情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵因素，快速高效的完成初中地理課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：括而總之，我國初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)生掌握的知識內(nèi)容有了新的要求，還要求新時代下中學(xué)生具備相應(yīng)的能力，這就需要教師充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。將初中地理教學(xué)知識匯總，利用生活化的教學(xué)方法對學(xué)生地理能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以"生活化"作為中心進(jìn)行地理教學(xué)。初中地理課本中的地圖、表格等等都可以借助生活化的形式進(jìn)行表現(xiàn)，助力學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)地理規(guī)律和現(xiàn)象。因此在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂中的生活化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)，高效率地教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握復(fù)雜且抽象的地理知識。

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作者簡介：郭其麗，女，漢族，云南省曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)第一中學(xué)? 一級教師90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA