摘 要：語感是人腦直接將語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。英語教學(xué)中，語感對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的促進作用是顯而易見的，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握陌生詞匯的含義，還能幫助他們生成實踐運用能力。教師要建立主體意識，從語感培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方針和策略。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在英語語言氛圍中，思維認(rèn)知能力會迅速升級，形成嶄新言語體驗契機，為英語核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：激活;學(xué)生;英語語感

作者簡介：張琳，蘭州市第九中學(xué)。

一、多元聆聽中啟動語感

研究表明，人的大腦有一個專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的區(qū)域，4-12歲是這個區(qū)域升級的關(guān)鍵期。高中階段，語言學(xué)習(xí)已經(jīng)定型，學(xué)生再探索英語知識就會非常吃力。教師不妨從語感培養(yǎng)著手，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行多元化探索。語感培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最基本的方式就是聆聽。聆聽是學(xué)生接觸語言、感知語言最直接的方法。巧妙設(shè)置聆聽情境，給學(xué)生以感官沖擊，讓他們在聆聽過程中逐漸形成語感，這是不錯的教學(xué)方法，也是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural relics”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對這部分內(nèi)容沒有過多的接觸和感知。要想順利啟動英語教學(xué)，必須尋找契合性更強的切入角度，且作為必修二的第一單元，學(xué)生的興趣點還是比較容易觸發(fā)的?；诖?，教學(xué)伊始，教師展示出許多中國文化古跡，如故宮、長城、頤和園、皮影戲、剪紙等。在播放過程中，視頻中還會給出相應(yīng)的英文介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)形式既刺激了學(xué)生的聽覺，也刺激了他們的視覺。潛移默化中，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探索的欲望，對單元主題的興趣度更加濃厚。聆聽活動看似無關(guān)緊要，但它卻是開啟學(xué)生語感大門的鑰匙。教師要充分認(rèn)識到這一點，在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

聆聽形式相對多元，但最常用的就是錄音機播放或者教師示范朗讀，學(xué)生聆聽。在采用這種形式帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽英文發(fā)音、感知英語語境時，英語教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們以積極的態(tài)度投入到語感培養(yǎng)過程之中。仍以人教版英語必修二第一單元作為案例，英語教師在課堂之中帶領(lǐng)學(xué)生們開展英語聆聽環(huán)節(jié)時，不能直接給學(xué)生們播放錄音，或是為學(xué)生們進行示范朗讀，而應(yīng)當(dāng)先進行充分的教學(xué)鋪墊工作，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)本單元的主題進行暢想、討論與發(fā)言，從而創(chuàng)建一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生們能夠在聆聽環(huán)節(jié)之中，高效率地培養(yǎng)英語語感。例如，教師可以先創(chuàng)建如下討論話題：“同學(xué)們，在假期里，大家有沒有去旅游、參觀名勝古跡呢？你參觀過哪些名勝古跡？對他們又有著怎樣的了解呢？或者，你有沒有在書籍中、影視作品中見到過國內(nèi)外著名的文化古跡呢？接下來，大家一起來討論一下，并嘗試用英語進行表達，談一談你所知道的名勝古跡?！蓖ㄟ^設(shè)置以上話題，學(xué)生們將能夠從自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等諸多方面出發(fā)，自發(fā)開展討論活動，快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)、進入到本節(jié)課的主題與情境之中。在學(xué)生們討論結(jié)束之后，英語教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行英語聆聽環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生們的語感。比如，英語教師可以這樣對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過討論，大家嘗試了用英語來介紹自己所了解的名勝古跡，但仍然有許多表達不準(zhǔn)確。接下來，我們一起來聽一段錄音，感受一下純正的英文發(fā)音、了解一下正確的英語表達方式。”基于此，學(xué)生們能夠在濃厚的興趣驅(qū)使之下，進入到英語聆聽環(huán)節(jié)之中。

在新課改的推動下，傳統(tǒng)聆聽形式無法彰顯學(xué)生的主體性，更不能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師要從聆聽形式革新著手，設(shè)計趣味化情境，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)聆聽形式怪圈，走進特定環(huán)境中，在聲音、動作、環(huán)境的交織中啟動語感。比如，英語教師除了可以采用錄音、示范朗讀這兩種形式帶領(lǐng)學(xué)生們進行英語聆聽，培養(yǎng)學(xué)生們的語感，還可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)換聆聽形式、增添課堂趣味，既讓學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時提高語感培養(yǎng)效率，實現(xiàn)高效英語教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，英語教師就可以為學(xué)生們設(shè)計與課程主題相關(guān)的課件，充實課程內(nèi)容，并在課上通過多媒體設(shè)備進行展示，讓學(xué)生們不僅得到聽力鍛煉，更實現(xiàn)聽覺、視覺與感覺三方面的聯(lián)動，從而不斷提升教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以利用課件進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們“身臨其境”地感受學(xué)科知識，得到英語語感培養(yǎng)：“同學(xué)們，接下來老師帶領(lǐng)大家進行‘環(huán)球旅行’，我們先來到了‘故宮’這一著名文化古跡……”此時，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放“故宮”的英文介紹錄音，帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽。通過這種形式，教師不僅能夠設(shè)置聆聽環(huán)節(jié)來有效培養(yǎng)學(xué)生們的語感，更能通過多元化、趣味性的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生長遠(yuǎn)進步。

二、朗讀訓(xùn)練中習(xí)得語感

朗讀不僅是語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法，還是生成語感的關(guān)鍵。教師要抓住課堂中的朗讀時機，給學(xué)生提供展示自我的平臺。高中生經(jīng)過了中考洗禮，學(xué)生的語言功底還是比較深厚的，但學(xué)生存在個體差異。教師要從不同方面展開考量，設(shè)置朗讀訓(xùn)練時，要因材施教，可以將閱讀難度系數(shù)較低的學(xué)生指派給英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將閱讀難度系數(shù)較高的部分分派給英語基礎(chǔ)較強的學(xué)生。這樣的分配是合理的，能夠為不同層級學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生對詞匯、句型更加熟悉，逐漸習(xí)得語感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二Unit 2“The Olympic Games”時，教師借助Reading部分的內(nèi)容，為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練。這段內(nèi)容是兩人對話，信息含量也比較大。為了增強學(xué)生的專注力，教師沒有按照文本中的對話順序進行朗讀，而是以問題呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案。教師不按常理出牌，給學(xué)生留下了更豐富、更寬松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生參與熱情和朗讀文本的積極性明顯提升。在朗讀和問題解決過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)換表達方式，但大部分詞匯和句式都是文本中出現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力和語感得到鍛煉，英語核心素養(yǎng)在不知不覺中生成。

朗讀訓(xùn)練中分配指派是不錯的選擇，但有時學(xué)生的成長需要在挑戰(zhàn)中完成。教師不妨設(shè)計多元化朗讀任務(wù)，給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們在自由選擇中逐漸提升綜合能力。只要學(xué)生愿意主動參與，敢于挑戰(zhàn)，將自己對知識的認(rèn)知體現(xiàn)出來，朗讀訓(xùn)練就成功了大半。在開展實際教學(xué)活動時，英語教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的自主性，不僅要為學(xué)生們安排朗讀任務(wù)，更要讓學(xué)生們得到充分、正確的自我認(rèn)識，從而進行自我規(guī)范、自我約束。此時，教師再為學(xué)生們設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的朗讀任務(wù)，并讓學(xué)生們根據(jù)自身情況，自主決定將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，調(diào)動學(xué)生們的參與積極性，為開展高效優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練提供前提。

比如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進行必修二第二單元閱讀訓(xùn)練時，不應(yīng)急于求成，直接為學(xué)生們設(shè)置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)使和引導(dǎo)下，機械式地完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進行準(zhǔn)確的自我認(rèn)識與自我剖析，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，從而在多元化任務(wù)之中，主動、自主地選擇適合自己的閱讀任務(wù)進行完成，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。通過這種方式，英語教師能夠真正實現(xiàn)對于學(xué)生們英語語感的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，英語教師可以這樣來設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)：首先，英語教師可以先讓學(xué)生們自由誦讀，并提醒學(xué)生們在誦讀的過程，及時記錄下自己所遇到的問題、存在的不足。其次，在自由誦讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進行總結(jié)與發(fā)言，并提出自己在朗讀過程中所遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)之中，教師的回答即是對全班學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，能夠解決大多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中所遇到的困難與問題。緊接著，教師則可以將主動權(quán)再次交還給學(xué)生，讓學(xué)生們進行自主總結(jié)。最后，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生能設(shè)置多元化、多層次朗讀任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)自我評估、自我認(rèn)識，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來完成。通過以上方式，英語教師將能夠帶領(lǐng)學(xué)生們進行高效、優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練，高中生們不僅能夠在朗讀課堂之中，不斷提升口語表達、修正英語發(fā)音、實現(xiàn)英語語感的培養(yǎng)，又能夠充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的自學(xué)方法與自學(xué)技巧，從而為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

除此之外，英語教師若要在高中階段增強對于學(xué)生的語感的培養(yǎng)，不僅要在課堂之中重點關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生們張口說英語、大膽進行表達，同時還要注重朗讀形式的多樣性，給予學(xué)生們充分且豐富的口語展示機會與平臺。除了在日常授課過程中，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成朗讀任務(wù)，培養(yǎng)語感。與此同時，英語教師還可以設(shè)置具有趣味性、競技性的口語表達小活動、小比賽，對學(xué)生們的口語表達能力進行檢驗，讓學(xué)生們以更加豐富多樣的形式來進行朗讀、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感。

三、口語交際中強化語感

語感生成是一項系統(tǒng)化、長期性工程，需要教師給出更多的設(shè)計方案和形式。教學(xué)實施過程中，教師要以文本內(nèi)容和主題為中心，從不同視角出發(fā)，進行深度挖掘和探索，讓學(xué)生在口語交際中完成知識吸收和認(rèn)知內(nèi)化，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗。具體設(shè)置時，單元主題和內(nèi)容只是一個參照，教師可以以某一知識點為基點，設(shè)置拓展性口語交際訓(xùn)練。這樣才能有效檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握情況，也才能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二Unit 3“Computers”時，教師從電腦產(chǎn)生的歷史講起，快速吸引了學(xué)生的眼球。雖然現(xiàn)在的學(xué)生對電腦有很深情感，但他們的認(rèn)知仍然停留在表面，關(guān)于電腦對人類社會發(fā)展產(chǎn)生的影響有哪些？如何看待電腦的作用和價值？這些深層次的問題，學(xué)生還不能很好地理解。要想很好地解決這些問題，學(xué)習(xí)完“Who am I”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生的語感得到強化，教師抓住有利教學(xué)時機，給出辯論題：Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？這個問題，瞬間激起了學(xué)生的探索欲求，在多元化的思維碰撞中，學(xué)生各抒己見，很快找準(zhǔn)了知識探討切入點，表明觀點和立場，尋找相關(guān)論據(jù)。口語交際訓(xùn)練不僅夯實了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還讓學(xué)生的思維活躍起來，在交流探討中，學(xué)生的語感得到強化和升級。

為提升口語交際訓(xùn)練的適配性，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平做出個性化設(shè)計，以課堂辯論的形式進行漸進式學(xué)習(xí)探索。學(xué)生要想完美展示自己就必須將知識進行整合，借助閱讀中的句型和詞匯，同時還要融入自己的思想。唯有如此，口語交際訓(xùn)練的價值度才能得到彰顯。

與英語聆聽、朗讀環(huán)節(jié)相同，英語教師通過帶領(lǐng)學(xué)生們進行口語交際，來培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感，同樣應(yīng)當(dāng)注重口語交際形式的多樣性。在實際授課過程中，英語教師要根據(jù)課程內(nèi)容的特征，選擇多種形式帶領(lǐng)學(xué)生們進行口語交際訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Computers”時，高中英語教師就可以對學(xué)生們進行知識宣講，引導(dǎo)學(xué)生們了解更加豐富的“電腦歷史與電腦知識”，讓學(xué)生們在充實知識體系的過程中，潛移默化中培養(yǎng)語感。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行話題辯論，帶領(lǐng)學(xué)生們梳理對于話題的想法，給每個學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生們進行自由表達，抒發(fā)自己的觀點。又比如，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們開展“辯論賽”，針對“Is the advent of computers more beneficial than harmful or harmful than beneficial？”這一主題，在班級范圍內(nèi)設(shè)置“正方”與“反方”兩個辯論小組，先引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，尋找論據(jù)來支撐相應(yīng)的觀點。最后再將學(xué)生們組織起來，進行統(tǒng)一的辯論，讓學(xué)生們在辯論比賽的過程中，對于自己所選擇的觀點進行證明。在辯論的過程中，學(xué)生們不僅要用英語進行發(fā)言，根據(jù)賽前所準(zhǔn)備的資料來表述自己的想法，與此同時，學(xué)生們還要結(jié)合“對手”的表達形式與辯論內(nèi)容，靈活調(diào)整自身的語言表達，這對于學(xué)生們的隨機應(yīng)變能力、口語交際能力具有較高要求。因此，高中英語教師可以定期舉辦英語辯論賽活動，以這種具有挑戰(zhàn)性的方式來提高學(xué)生們的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生們在口語交際的過程，不斷強化英語語感。在日常授課過程中，英語教師還可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，進行對話模擬等更加豐富多樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生們進行口語交際，讓學(xué)生們在口語表達、相互交談的過程，不斷強化英語語感，在潛移默化中獲得進步與提升。

英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在不斷積累中實現(xiàn)認(rèn)知升華。語感就是最基礎(chǔ)、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從聽、說、讀等不同角度出發(fā)，給學(xué)生提供多元化體驗平臺，讓學(xué)生在多元聆聽中啟動語感，在朗讀訓(xùn)練中習(xí)得語感，在口語交際中強化語感。在針對性策略中，學(xué)生的語言思維被喚醒，英語學(xué)習(xí)任務(wù)自然可以輕而易舉地完成。

參考文獻：

[1]王梅.學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略探討[J].未來英才，2017（14）：109.