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        問題引領深度學習,培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

        2022-07-04 09:29:01陳秀燕
        高考·上 2022年12期
        關鍵詞:深度學習高中數(shù)學教學策略

        陳秀燕

        摘 要:在核心素養(yǎng)導向下,高中數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生自主性。同時,高中數(shù)學教師也應進一步貫徹“以人為本”的教育原則,為學生創(chuàng)造更適合的學習環(huán)境,使學生具備良好的數(shù)學素養(yǎng)。而在實際教學中,數(shù)學教師還應不斷創(chuàng)新教學方法及教學理念,實現(xiàn)數(shù)學教學有效化?;诖?,本文就針對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學展開討論,有效提出針對性教學措施,幫助學生更好地開展學習,提高學科成績。

        關鍵詞:深度學習;核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

        高中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期,也是學生思維提升的一個重要時期。而數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的思維提升又起著至關重要的作用。高中數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新的重要課題之一,就是學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是當前部分數(shù)學教師還不是很重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有的教師雖然重視但就如何培養(yǎng)卻沒有好的教學策略。對此,本文從學科核心素養(yǎng)導向下高中數(shù)學教學內(nèi)涵,當前高中數(shù)學教學面臨的問題,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略進行分析探討,以期進一步提高高中數(shù)學教學的有效性[1]。

        一、核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學教學內(nèi)涵

        數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)理的本質(zhì),有著極為珍貴的價值。著眼于數(shù)學教學質(zhì)量和效率的全面提高、數(shù)學課堂教學與目標的有效性達成,就必須將數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點,以此實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提高、教學價值的體現(xiàn)[2]。當前新高考數(shù)學改革的重點是數(shù)學的六大素養(yǎng),分別是數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算。數(shù)學核心素養(yǎng)較強的學生,在數(shù)學知識的理解與內(nèi)化中,往往具有較大優(yōu)勢,這些學生在數(shù)學思維能力、抽象能力、問題分析及解決問題方面具有較強的能力,他們可以從復雜多樣的課例中,將其中的數(shù)學因素提煉和分析出來,實現(xiàn)數(shù)學模型的構建,能夠從整體上對題目形成數(shù)學思維的把控,以數(shù)學的方式方法進行問題的分析和處理,這樣既可以從整體上對問題的特點進行了解,也可以從某一具體問題或某一細小方面借助微觀姿態(tài)進行問題的觀察,從而達到舉一反三、見微知著的效果。

        二、核心素養(yǎng)導向下高中數(shù)學教學中面臨的問題

        (一)數(shù)學課堂枯燥無趣

        在數(shù)學課堂教學中,由于長期較為固定的線下授課方式,有的教師在教學過程中出現(xiàn)教學方法單一的問題,缺乏自我改進教學方式、提高教學能力的動力,局限于書本內(nèi)容和自身經(jīng)驗,教學方法非常機械化[3]。這使得許多高中生逐漸失去學習數(shù)學知識的興趣。對此,數(shù)學教師要積極改進,從學生自身學習興趣角度探索更加適合學生學習的方法,打造出更適合自身教學的數(shù)學課堂,以此達到學生深度學習的目的。

        (二)忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        在新課改背景下,高中數(shù)學教學不是一味地“滿堂灌”,讓學生“死記硬背”。高中數(shù)學教學應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),并以新課程標準為基礎,不斷對課堂教學進行改革。但在實際教學中,很多教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式,如采取“滿堂灌”等方法來講解課堂知識,這樣不僅無法激發(fā)學生的學習熱情,還會降低學生對課堂教學的積極性[4]。所以說,作為高中數(shù)學教師應當不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng),積極轉變觀念并以核心素養(yǎng)為導向來進行教學改革,更好地促進師生之間的交流與溝通,有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

        三、以問題引領培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

        (一)合理設置課堂導入問題,激發(fā)學生學習興趣

        課堂導入通常是良好的課堂教學的基礎,經(jīng)過合理的導入方式,數(shù)學教師能在課堂教學中折射出課堂的教學智慧。因此,數(shù)學教師需充分了解整節(jié)課的教學狀況,經(jīng)過實驗導入、故事導入、問題導入等各種方式進行課程設計,并通過多媒體的運用,呈現(xiàn)出不同的視頻、音頻、圖片,以通過多種感覺器官刺激學生,激發(fā)學生學習興趣,達到深度學習,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如:在講解點線對稱問題時,用“將軍飲馬”的問題情境引入唐代詩人李頎的詩《古從軍行》開頭兩句:“白日登山望烽火,黃昏飲馬傍交河?!边@詩中隱含著一個有趣的數(shù)學問題——“將軍飲馬”問題,即將軍在觀望烽火之后從山腳下某處出發(fā),先到河邊飲馬后再回軍營,怎樣走才能使總路程最短?

        這樣通過“將軍飲馬”的問題情境,激發(fā)學生學習興趣,幫助學生學會聯(lián)系點線對稱問題,制訂解決問題的策略,最終探索出解決對稱問題的通法,讓學生感悟運用坐標法研究幾何問題的方法,同時在教學中滲透數(shù)學文化教育,培養(yǎng)數(shù)學建模核心素養(yǎng)。通過多媒體的引導,數(shù)學教師可以把對稱相關的例題展示給學生,指導學生仔細觀察,以促使學生能夠以直觀的方式思考數(shù)學知識[5]。因此,在數(shù)學課堂的教學中,精彩的課堂導入可以激發(fā)學生思考,促使學生積極學習,并構建起學習數(shù)學知識的信心,個性化課堂導入,能夠使核心素養(yǎng)下深度學習的成效得到顯著提高,進而有效提高學生的邏輯推理能力。

        (二)課堂中設計思考問題,深化思維品質(zhì)

        課堂中設計具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生深入體驗數(shù)學知識的重現(xiàn)、重構過程,激發(fā)他們的數(shù)學“原動力”,有效激發(fā)學生的思維能力,引導學生深入研究問題本質(zhì),進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如:下面一道看似簡單的代數(shù)題,事實上并不是很簡單,從方程到不等式一直是學生的一個學習難點,故必須引導學生從不同的角度去考慮問題,選擇合適的方法入手,提高變形的效率,揭示問題的實質(zhì),優(yōu)化思維品質(zhì),發(fā)展學生邏輯推理能力。

        在完成探索之后,教師利用思維導圖,對其進行歸納總結和反思。結合課程的教學目的,選取典型、針對性和靈活性的問題,盡可能地將知識、思維方法和技能有機地結合起來。借助題進行適當?shù)陌l(fā)散思維,指導學生進行全方位的探究和思考,拓展學生的思維、開闊學生的視野,使知識網(wǎng)絡化、方法系統(tǒng)化,構建思維導圖,引領學生思維向高階升級。

        (三)結合課本拓廣探索問題,幫助學生知識內(nèi)化

        分析經(jīng)典課例通常是高中數(shù)學課堂教學中的必要環(huán)節(jié),在實際教學時,教師需與教學內(nèi)容相結合,深入數(shù)學教材內(nèi),對教學方向進行整體把握。教師需以學生的實際學習心理作為出發(fā)點,提供給學生適合其發(fā)展的數(shù)學課例。課例作為學生學習相關數(shù)學知識的重要素材,教師在篩選課例的時候,可選擇典型性、有代表性的課例,或者有條理性的課例,使學生通過概念認知的過程實現(xiàn)知識內(nèi)化和深度學習。

        引入“楊輝三角”最基本的性質(zhì)——除1外的數(shù)都等于它肩上的兩個數(shù)相加,這也是二項式系數(shù)和組合數(shù)的性質(zhì)。通過課例選擇,復習了二項展開式通項,理解了二項式系數(shù)的應用,進行了組合數(shù)公式的運算,發(fā)展學生的數(shù)學運算能力和邏輯推理能力,還體會到中國文化的博大精深,滲透了數(shù)學文化教育。由此可見,數(shù)學教師可選擇些經(jīng)典性課例,立足于解題角度、解題步驟的不同,引導學生厘清相應的解題思路。經(jīng)過課例的精心選擇,學生就能實現(xiàn)知識的內(nèi)化,并促使學生實現(xiàn)深度學習的同時,形成數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

        (四)利用典型問題滲透數(shù)學思想方法,高效解答問題

        新高考對數(shù)學提出了更大的挑戰(zhàn),它注重學生的邏輯思維,要求在有限的時間內(nèi)完成一份高質(zhì)量的試卷,這就需要學生除了掌握扎實的知識外,還要運用更多的解題方法,因此在實際教學中,教師還需要幫助學生在學習中掌握更多的數(shù)學思想方法,如分類討論、化歸與轉化、數(shù)形結合等,這樣一來,學生在進行數(shù)學題的計算過程中,就可以巧用這些方法,提升解題效率,幫助學生更好地完成學習,并且還可以起到舉一反三的作用,有效提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

        (五)應用多媒體技術解決問題,拓展學生數(shù)學思維

        教師利用多媒體技術輔助數(shù)學教學的發(fā)展,是有效幫助學生挖掘知識的重要手段。一是,在數(shù)學課堂教學中運用多媒體技術是一種更形象、直觀的方式。對學生知識體系的構建、想象能力的培養(yǎng)、自我理解與記憶能力的提高能起到一定的幫助作用。二是,多媒體技術在教學中的應用也具有多樣性、相關性的特點。利用圖形、動畫、視頻等表達方式展現(xiàn)出來,調(diào)動學生的學習積極性,幫助學生在此基礎上不斷拓展自己的知識體系,進一步拓展學生的思維,增強數(shù)學課堂的生動性,使學生的數(shù)學知識學習變得更為靈活、深刻。

        (六)完善課后評價總結問題,提升學生學習能力

        當下,很多學生在完成一定量的學習目標后,希望得到教師與其他學生的認可,但很多教師并不注重對學生的評價。實際上,課后評價對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及心理健康成長等方面有著十分重要的影響?;诖耍處熂訌娙粘W生的評價,通過對學生的評價,建立更為高效的課堂教學模式,使學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如:在課堂教學中,教師可以預留出五分鐘的時間,對班內(nèi)學生在本節(jié)課的表現(xiàn)進行評價,對課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚,對在學習中仍然存在一定問題的學生給予鼓勵,并及時告訴這部分學生自身存在的問題。此外,教師在設計課堂作業(yè)時,要充分運用“因材施教”的教學原則,結合學生的個性化發(fā)展,分層次布置課后作業(yè),并為學生設立不同的學習目標,做好知識整理歸納,積累母題、通法。通過此種方式,讓學生感受到教師對自身的重視,激發(fā)學生學習積極性,樹立學習自信心,培養(yǎng)自主學習能力,提升數(shù)學素養(yǎng),達到深度學習。

        結束語

        在高中數(shù)學教學中,數(shù)學教師應當以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課程開展前提,使學生能夠具備必備的數(shù)學核心素養(yǎng),同時要在教學過程中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化數(shù)學教學方法與教學手段,以數(shù)學問題引領深度學習,培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng),完善課后評價,進一步提高數(shù)學教學的有效性,使學生能夠在更自主、更有效的數(shù)學課堂中進行深度學習,得到更為全面的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]許枝旺.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學[J].數(shù)學教學通訊,2022(9):42-43,60.

        [2]江瑩輝.探究性教學在高中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊,2022(21):145-147.

        [3]霍殿賀.高中數(shù)學教學中類比思維的運用[J].數(shù)理天地(高中版),2022(7):73-75.

        [4]沈丹.淺論高中數(shù)學教學現(xiàn)狀[J].南北橋,2021(1):80.

        [5]陳家飛.情境教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].試題與研究,2021(36):127-128.

        本文系2021年福建省晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃(第一批)立項研究課題“基于深度學習的高中生數(shù)學筆記指導模式的實踐研究”(編號:JG1451-011)的研究成果之一。

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