馬玉芳

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育新課程的實施，高中英語課堂教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革，高效教學(xué)已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域的熱點問題，也是當今教育實踐中的一種行之有效的策略。在新課程的背景下，構(gòu)建以培養(yǎng)自主發(fā)展能力、溝通合作能力、及探究式學(xué)習(xí)能力為目標的多元化的學(xué)習(xí)方式，不僅是一場深刻的改革，同時也是一種推動教育改革、踐行教育理念的前行的力量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)

當前，隨著我國新一輪的課程改革逐步深入，自主發(fā)展能力和溝通合作能力的培養(yǎng)被越來越多地運用于高中英語的課堂教學(xué)。教師通過改進教學(xué)方式和方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師在英語課堂教學(xué)中要考慮到學(xué)生的個性差異。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競爭意識和合作精神都得到了一定的提高，通過這種學(xué)習(xí)方式還能使學(xué)生的思維在探究、合作、討論、體驗中得到發(fā)展。在高中英語教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)中，教師必須對學(xué)生進行科學(xué)、理性的指導(dǎo)，并對學(xué)生的分組、學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)的全過程進行恰當?shù)闹笇?dǎo)和評估。

一、對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)理念的認識

自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)出發(fā)的。自主學(xué)習(xí)是一種以獨立為中心的學(xué)習(xí)，它使學(xué)生由“我要學(xué)”變成了“我能學(xué)”。20世紀80年代，伴隨著“以人為本”的教育學(xué)理念的提出，自主學(xué)習(xí)在我國已逐漸成為一個熱門話題。合作學(xué)習(xí)指的是按照一定的合作過程和方式，通過合作性的人際交往來促進學(xué)生的認知、情感增強的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)是一種以人際交流為核心、以學(xué)生為中心、以小組為中心的教學(xué)活動。在進行合作的過程中，可以讓學(xué)生建立起一種相互影響的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生可以在組內(nèi)進行合作，可以在組際進行競爭，也可以在各個方面發(fā)揮自己的作用。小組成員要持續(xù)努力，在完成個人學(xué)習(xí)目標的同時，同時也要幫助其他小組成員來完成自己的目的。探究式學(xué)習(xí)是一種從學(xué)科領(lǐng)域和實際生活中選取某些問題，以其為研究對象，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境，從而使他們的知識技能、情感、態(tài)度等得到特定的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是教育界近些年發(fā)展起來的重要學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。就其目標而言，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動、積極的學(xué)習(xí)動機和自覺、持續(xù)的行為能力；合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；探究式學(xué)習(xí)注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。教師通過多元化的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，突出學(xué)習(xí)具有問題性、過程性和開放性的特點。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標。

二、在新形勢下的高中英語教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)的意義

（一）充分體現(xiàn)了新課標的改革理念

新一輪課程改革給中學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運用的活動中，受問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。有效使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)策略的使用還具有遷移性，有助于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在中學(xué)英語課堂上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——書本、課堂和教師為核心的教育方式，教師要盡可能地讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，限制了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，違反了教育活動的基本原則。而筆者提出的構(gòu)建多元化的英語教學(xué)方式是英語課堂教學(xué)的新嘗試。在運用時，大部分學(xué)生能參與到英語課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了展示自己的機會、平臺。在英語教學(xué)中充分發(fā)揮教師的作用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）自主學(xué)習(xí)是體驗新教材的一種方式

在中學(xué)英語課堂上，必須圍繞主題，圍繞教材的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，開展聽說讀寫等英語運用技能的培養(yǎng)。教師在授課時，要盡量給學(xué)生營造一個英語交際情境，讓他們把所學(xué)的英語知識運用到各種活動中去，讓學(xué)生學(xué)會如何獲取、處理和運用英語信息，并且要鼓勵他們用英語和他人進行溝通，并且在活動中用英語來處理某些特定的問題，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)中的既定學(xué)習(xí)目標。

（三）促進英語教學(xué)目標的完成

在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)置各種情境問題，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出問題，組織學(xué)生共同討論這些問題，并在他們的討論中得到自己想要的答案。另外，教師在英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度去考慮問題，讓他們有自己獨特的觀點，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和思維方式。在高中英語教學(xué)中，要堅持指導(dǎo)學(xué)生開展合作和獨立的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓他們在不斷提高自己能力的同時，感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的最直觀的表現(xiàn)。

三、落實自主式合作學(xué)習(xí)的過程

（一）合理分組

在高中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，實施合作性學(xué)習(xí)的第一個前提就是要將學(xué)生分組，要按照不同性格、不同能力、不同學(xué)習(xí)成績和不同性別來分配。各小組成員必須具有互助性、互補性和個性多樣性的特點。學(xué)生這么分組才能保證組際間競爭的公平性。經(jīng)過大量的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，在合作性學(xué)習(xí)時，英語程度比較高的小組成員英語的表現(xiàn)力比較強，對英語學(xué)習(xí)時的相關(guān)信息具有敏感性，學(xué)習(xí)的熱情也比較高。在小組合作性學(xué)習(xí)中，他們扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和組內(nèi)組織者的角色。英語教師在教學(xué)時要特別關(guān)注英語水平不高的學(xué)生。因為英語水平受限，這樣的學(xué)生表達時自卑，不敢大聲說。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有一定的依賴性。教師在課堂教學(xué)時要盡可能地讓要調(diào)動他們參加一些團體活動的積極性，通過組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)幫助他們提升英語水平。方法：將60人的一個班分成10個組，每個組由3位英語成績差的學(xué)生和3位英語成績好的學(xué)生組成。

（二）設(shè)置活動任務(wù)

在開展小組活動選擇活動任務(wù)的時候，要選擇一些與學(xué)生的社會實踐、經(jīng)歷和生活相接近的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從語言形式逐步轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容和語言發(fā)展的意義上。通過這種方式教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用英語確定活動方案，進過組內(nèi)討論，學(xué)生確定活動內(nèi)容，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如：在《高中英語》的九章中，有一段關(guān)于李小鵬的文章，在仔細閱讀的基礎(chǔ)上搜集有關(guān)李小鵬的信息，通過討論加深學(xué)生對人物的認識。比如：第一步的“keep-fit”是什么意思？經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和對文章大意的探討，學(xué)生對這個詞不再陌生，充分的準備消除了學(xué)生對這個詞的畏懼心理。

（三）控制活動的過程

在中學(xué)英語合作性學(xué)習(xí)中，教師是英語學(xué)習(xí)的合作者、參與者、幫助者、組織者、指導(dǎo)者和推動者。教師在課堂上要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。合作性學(xué)習(xí)方法是一種對英語知識理解和掌握的重要方法。在這個過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主性，開放式的教學(xué)方式讓學(xué)生在一個寬松、舒適的課堂環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，在理解掌握后，教師再闡釋觀點。

四、多元化的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運用

（一）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)效果并不理想的情況，教師要審視自身，是否忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，導(dǎo)致學(xué)生自主性較差。所以，在進行教育實踐時，要“教法”與“學(xué)法”并進，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)習(xí)動機，從而增強學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的主要內(nèi)容是：如何最大限度地調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)他們對英語的興趣，如何發(fā)現(xiàn)英語的一些本質(zhì)規(guī)律等。其中，詞匯記憶方法的指導(dǎo)是指對學(xué)生進行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和課外活動的指導(dǎo)[1]。

（二）設(shè)計多元化的“教”“學(xué)”內(nèi)容

在多元化的探究式學(xué)習(xí)中，教師注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。教學(xué)中教師要依據(jù)所教的內(nèi)容：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握并使用所學(xué)的知識；引導(dǎo)學(xué)生合理地進行學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生認識到自己所學(xué)東西的實際意義；要使他們不但由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，還要使他們向“我能學(xué)”“我會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如：筆者在教學(xué)Unit4 Having Fun Topic1 What can I do for you？（SectionA）時，教師充分利用課程資源，用7分鐘的時間來進行探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，營造出一個購物的情境，讓學(xué)生在扮演人物的過程中，提高語言應(yīng)用能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。經(jīng)過探索、自主思考得到的知識印象更加深刻，掌握得更加牢固。通過多元化的“教”“學(xué)”可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，使他們在探究式學(xué)習(xí)中得到更多的知識、更多的信息，更好地培養(yǎng)他們的動手能力。通過對所學(xué)內(nèi)容的分析，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行了分析。

（三）確立新的“教”學(xué)觀，在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

單一的課堂組織方式限制學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在“教”的過程中，教師注重英語知識的傳授，而忽略了語言實踐的培養(yǎng)，這種做法會導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識。單一的教學(xué)組織方式不能適應(yīng)多種更貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)活動的需要，同樣，上課的速度也不能適應(yīng)不同水平的學(xué)生。在此背景下，英語課堂應(yīng)引入“合作學(xué)習(xí)”這一面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，以促進學(xué)生的語言實踐能力的發(fā)展[2]。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，當學(xué)生對英語有了濃厚的興趣時，他們就會有更多的動機，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。通過對學(xué)生英語能力的調(diào)查，我們認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的才能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的智力、學(xué)生的其他能力各有不同，這些都是學(xué)生在英語教學(xué)中的重要組成部分。當他們開始對英語感興趣的時候，他們就會主動參加各種各樣的英語活動，并且享受其中的快樂。所以，英語老師要在英語教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造出好的情境，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)交際。例如：在《第三個故事》中，筆者使用了多媒體技術(shù)，將圖片從靜態(tài)變成了動態(tài)，圖片上有澳大利亞的袋鼠、樹袋熊，還有課文中提到的廣袤的土地和荒漠，這樣的圖片給學(xué)生一種置身于澳大利亞的感覺，讓孩子們學(xué)生很快就會對這一節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）加強指導(dǎo)多元化的“教”“學(xué)”落到實處

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，指的就是以學(xué)生的活動為核心，展開的一種同伴間交往互助、合作交流。在合作的過程中，學(xué)生間樂于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動開展探究式課外學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同努力，共同解決問題，達到將理論與實踐相結(jié)合的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.以探究式學(xué)習(xí)為主，巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)

充分調(diào)動學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種積極的方法。中學(xué)英語教科書的編制遵循主題、結(jié)構(gòu)與交流功能的統(tǒng)一原則，所以，教師可以遵循任務(wù)型教學(xué)法的要求，圍繞將要學(xué)習(xí)的每一單元的話題，給學(xué)生安排一項課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)該適時地給他們提供一些方法上的指導(dǎo)，隨著時間的推移，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進行自我指導(dǎo)和實踐，就會養(yǎng)成一種為了達到一定目的而進行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅有助于學(xué)生使用新的語言資料，還能應(yīng)用到很多已經(jīng)學(xué)過的知識，從而實現(xiàn)溫故而知新，大大提高了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.以主題為引領(lǐng)，以活動為重點

學(xué)習(xí)高中英語要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。聽、說、讀、看、寫等技能的發(fā)展不僅要靠課堂教學(xué)，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實現(xiàn)。課內(nèi)的聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動重在培養(yǎng)興趣、指點方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外的學(xué)習(xí)活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以主題為引領(lǐng)，以活動為重點，通過對情境進行設(shè)置，老師為學(xué)生提供了一個可以進行充分懷疑和討論的機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識和合作精神，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到最大程度——主動進行新知識的學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如：BookI模塊2我的新導(dǎo)師，模塊4ASocialSurvey_我的新老師，Book Ⅱ模塊1 Our Body and Healthy Habits等課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活密切相關(guān)的情境，英語的口語運用、聽力訓(xùn)練巧妙的融入學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是生活的需求。英語教師應(yīng)該依據(jù)課本，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，給學(xué)生們搭建自由思考、探究、展示自己能力的平臺，這種知識與家庭、學(xué)校、社會生活產(chǎn)生的緊密地聯(lián)系可以輔助學(xué)生通過主題活動獲得更多的知識，并把知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

結(jié)束語

筆者探索的多元化的“教”“學(xué)”的教學(xué)方式在實際學(xué)習(xí)中還是很有可操作性的。多元化的“教”“學(xué)”的教學(xué)方式以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，對合作性學(xué)習(xí)小組進行了合理的劃分，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，通過教學(xué)方式方法的實施，實現(xiàn)教學(xué)目標。通過教學(xué)實踐可以看出，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的技能有初步的了解，能夠扮演好自己的角色，能夠?qū)ψ约汉蛣e人做出比較客觀的評價。課堂后評價能有效激發(fā)學(xué)生對自身價值的認識。少數(shù)學(xué)習(xí)稍差學(xué)生多元化的“教”“學(xué)”的教學(xué)方式逐漸樹立自信，能夠較好地運用英語。多元化的“教”“學(xué)”的教學(xué)方式筆者也在不斷的摸索，怎樣才能在合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生獨立的思考能力，這也是作者需要不斷進行研究的問題。

參考文獻

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