張擎華

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育的創(chuàng)新和改革，與自然生活聯(lián)系緊密的高中生物教學(xué)也受到了更多的關(guān)注。新的教學(xué)大綱要求教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并把教學(xué)中的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)作為獨(dú)立的研究對(duì)象，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能夠獨(dú)立思考和內(nèi)化，進(jìn)而展開(kāi)系統(tǒng)性、邏輯性的研究，培養(yǎng)他們的自主思維能力，建立起一套完整的生物學(xué)知識(shí)庫(kù)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義和其中存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中生物學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)的教育方法，它的實(shí)踐中心是具體化和可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中生物教育過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教育方法營(yíng)造出一種富有魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)將高中生物的相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)際生活之中。教師可以通過(guò)引導(dǎo)、協(xié)助、啟發(fā)等方式有效幫助學(xué)生了解和掌握生物課程的相關(guān)內(nèi)容，并逐漸建立起一個(gè)完備的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

一、當(dāng)前我國(guó)高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義

（一）我國(guó)高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生物教學(xué)的主體是教師，而學(xué)生則是在被動(dòng)地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)受到很大的制約。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，有效幫助他們樹(shù)立實(shí)踐探究意識(shí)，引導(dǎo)他們充分利用自己的探索精神來(lái)探索相關(guān)任務(wù)和問(wèn)題，這樣能夠有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生物教育缺乏一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)和任務(wù)型教育環(huán)境，而高中生因?yàn)楦呖嫉膲毫Χ庇谔嵘约旱膶W(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致他們僅僅依靠記憶力來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物是一門(mén)無(wú)趣、難懂的課程，致使他們的學(xué)習(xí)熱情較弱[1]。因此，當(dāng)前我國(guó)高中生物教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育創(chuàng)新的重視，通過(guò)不斷探索整理出行之有效的教育策略。

（二）在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際意義

高中生物課程是學(xué)生接觸生命、了解生命、感受生命的有效載體，也是了解自然的重要方式。新一輪的新課改，使高中生物教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育界提倡教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，即教師緊密地圍繞知識(shí)主體主動(dòng)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研究并解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在著漸進(jìn)式的特征，在應(yīng)用過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的心理需要和認(rèn)識(shí)程度，遵循逐步發(fā)展的基本原理。通過(guò)研究和實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課程的理解，有效提高學(xué)生的探索活力。在成功地執(zhí)行教師交給他們的任務(wù)后，他們可以樹(shù)立起探究自信心，并且在今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中用更為樂(lè)觀的心態(tài)去對(duì)待。雖然當(dāng)前的高中生物課程存在著教師的指導(dǎo)性，但在實(shí)際操作中，教師的提問(wèn)并未真正成為一種主導(dǎo)和激勵(lì)，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠改善這種狀況，教師與學(xué)生可以在明確的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。在此基礎(chǔ)上，教師利用自己的生物知識(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和參與意識(shí)。學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中深化對(duì)生物知識(shí)的興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的整合、分析和拓展總結(jié)出相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而找到正確的解題思路。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)生物課程缺少學(xué)習(xí)積極性，生物知識(shí)具有一定的探究性規(guī)律，如果僅依靠教師的課堂知識(shí)講解，學(xué)生會(huì)難以充分理解和掌握相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)如今很多高中生物教師講授知識(shí)的方式過(guò)于單一，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用理念不夠熟悉，只是簡(jiǎn)單地布置一個(gè)任務(wù)給學(xué)生，沒(méi)有辦法去培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。同樣，教師偏向于理論知識(shí)講解而缺少實(shí)踐也是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生得不到有效啟發(fā)，不僅沒(méi)有提升學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，也沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比較廣泛，如果沒(méi)有一個(gè)體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難掌握這些知識(shí)，在固有生物教學(xué)思維模式的影響下，很多高中生物教師在講授時(shí)將內(nèi)容局限于課本教材，沒(méi)有充分利用更多的數(shù)學(xué)資源。甚至有的教師為了提高班級(jí)成績(jī)，只針對(duì)考試要考的內(nèi)容為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，課程講授時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法過(guò)于單一、普通，同時(shí)也不利于學(xué)生理解。教師也很容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造能力、綜合素養(yǎng)，在很大程度上限制了學(xué)生用逆向思維來(lái)解決生物問(wèn)題。因?yàn)樯飳W(xué)處于科學(xué)探究領(lǐng)域的前沿，而學(xué)生的探究水平并不是一蹴而就的，所以在這種沒(méi)有問(wèn)題激勵(lì)的情況下，學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)生物課程，無(wú)法高效掌握知識(shí)的要點(diǎn)，致使課堂教學(xué)效果不好[2]。

三、在高中生物課堂中融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并確定任務(wù)目標(biāo)

生物是高中教學(xué)中的一個(gè)重要科目，是有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種全新觀念下的探索性教育方式，這種方法以問(wèn)題為主，教師起到了引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生利用教育資源展開(kāi)先進(jìn)性的探究與研究。學(xué)生要做的不僅僅是解決問(wèn)題，最關(guān)鍵的是從完成任務(wù)的過(guò)程中整合學(xué)習(xí)規(guī)律、總結(jié)生物知識(shí)體系，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐效率。高中生物學(xué)是一門(mén)綜合性較高的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)發(fā)揮育人職能，通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，使其更深入地研究問(wèn)題。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)生物教學(xué)的過(guò)程中，為了要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要清楚地了解本課程的教育內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。與此同時(shí)，生物課程作為高中的一項(xiàng)基本課程，它包含著許多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)起到了知識(shí)解釋的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以利用這些實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，并在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得實(shí)踐探究的樂(lè)趣，從而始終處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)主題將探究學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，確定了教學(xué)目標(biāo)以后，教師要主動(dòng)將探究任務(wù)分派給學(xué)生，可以通過(guò)口頭或書(shū)面的方式進(jìn)行。將值得注意的是，當(dāng)學(xué)生已展開(kāi)探究實(shí)踐時(shí)，教師最好探究的內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以免造成語(yǔ)言溝通時(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在探究實(shí)踐之前要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，為接下來(lái)的任務(wù)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在探究時(shí)，學(xué)生要將任務(wù)和所學(xué)的生物知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，利用探究活動(dòng)的有效性，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)知[3]。在課堂上，教師要主動(dòng)給學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)材料，并逐步引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)之間的相互影響，并據(jù)此進(jìn)行小組協(xié)作研討，有助于他們深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。在教師的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合剖析，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的重要性。

（三）以學(xué)生為中心建立問(wèn)題情境

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要認(rèn)真地規(guī)劃問(wèn)題，建立一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題環(huán)境，以推動(dòng)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生可以在這樣的情境中把握好學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。隨著新一輪的課改，“以學(xué)生為中心”的教育思想逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育理念，社會(huì)和教育界要求教師不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)新途徑，以加快培養(yǎng)學(xué)生的自主性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于生物教學(xué)中的各種問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建合適的問(wèn)題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的積極性，可以借助故事、游戲、實(shí)際生活問(wèn)題等情境來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成有效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在有趣的問(wèn)題情境下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)探索中，進(jìn)而獲得實(shí)踐知識(shí)，并將其融入生物學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，要遵循“因材施教”的教育原則，以保證所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都能與學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度相適應(yīng)，并與其最靠近的發(fā)展區(qū)域保持一致。同時(shí)，在情境引導(dǎo)下，教師要注重情境的新穎和有趣，有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和交互環(huán)節(jié)的探究興趣，運(yùn)用故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的參與性，從而打造出教學(xué)質(zhì)量更加高效的生物學(xué)課堂[4]。

（四）堅(jiān)持以實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展

生物課程中有著豐富多樣的生物實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)并不是單獨(dú)存在的，其中包括大量的生物知識(shí)和科學(xué)原理，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生能夠積極地探究生物學(xué)知識(shí)。因此，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建生物知識(shí)體系，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)，以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為基礎(chǔ)引出相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠主動(dòng)探索生物知識(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合具體且直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。這種方法不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又激發(fā)了他們的求知欲。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，要求教師運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高操作能力，并學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)、探索和驗(yàn)證等方法來(lái)理解高中生物學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照生物學(xué)的教學(xué)需要，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，歸納出知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，確保課堂教學(xué)的有效性。

（五）立足于生活，搭建生物教育平臺(tái)

生物課程與我們的實(shí)際生活密不可分，但這并不能說(shuō)明其與生命等同。在實(shí)踐中，高中生物教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日?；顒?dòng)，從實(shí)際生活中發(fā)掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)并應(yīng)用到生物教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。通過(guò)對(duì)所熟知之物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更為充實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體會(huì)到探究實(shí)踐的樂(lè)趣[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的研究沒(méi)有足夠的熱情，無(wú)法支持他們長(zhǎng)期進(jìn)行生物學(xué)研究。因此，教師必須采取多種方法改變他們對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將生命的要素用作生物知識(shí)的傳播媒介，運(yùn)用生命要素對(duì)其進(jìn)行合理的分配，整合出較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效建設(shè)生物實(shí)踐課堂。在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生用自己的方法去探索他們周?chē)纳镏R(shí)，同時(shí)以生活為切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，以有效的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從中找到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的快樂(lè)。

（六）重視任務(wù)評(píng)價(jià)，整合知識(shí)體系

與此同時(shí)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，才能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的積極作用。通過(guò)問(wèn)題與歸納，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。只有使學(xué)生真正意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)于他們今后生活的意義，才能真正調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)一個(gè)有效的生物學(xué)課堂。在教學(xué)評(píng)估中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面剖析，并根據(jù)問(wèn)題給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生所遭遇的問(wèn)題基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的邏輯推理能力并指導(dǎo)他們建立起生物知識(shí)體系。通過(guò)這種方式，有效提高學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)于生物學(xué)的探究積極性，逐步形成正確的探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分尊重和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要有目標(biāo)地指導(dǎo)并提出相關(guān)建議。同時(shí)，還可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行情感的升華，把立德樹(shù)人這一教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中生物是一門(mén)非常重要的課程，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生解釋知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)體系，對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用的課程教學(xué)策略能夠有效地為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們用自己的方式和方法來(lái)整理和歸納生物學(xué)內(nèi)容，使他們更好地了解高中生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與他人的交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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