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摘 要：隨著新高考新課標(biāo)的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)有了新的要求及方向，它更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所以傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新高考的要求了，如何促進(jìn)作文教學(xué)的全面創(chuàng)新、構(gòu)建契合新高考背景下的語(yǔ)文作文教學(xué)模式成為高中一線語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)。文章基于此點(diǎn)，綜合分析了新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化的路徑，旨在提升作文教學(xué)的效果，促進(jìn)全新作文教學(xué)模式的構(gòu)建，借此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，幫助他們獲得書面表達(dá)能力的綜合性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；優(yōu)化路徑

新高考改革打破了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論高下”的模式，它讓教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試思維中走了出來(lái)，從單一地只關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為多元地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思維。所以在新高考背景下，教師應(yīng)該整體創(chuàng)新自身的課程教學(xué)模式。文章以高中作文教學(xué)為例，綜合分析了新高考背景下作文教學(xué)創(chuàng)新路徑，旨在實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，完善作文教學(xué)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的多元化及科學(xué)指導(dǎo)，為他們對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的思維認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、新高考背景下高中語(yǔ)文作文命題的趨勢(shì)特征

（一）命題意圖——對(duì)接六大核心素養(yǎng)

在新高考的背景下，高考作文的命題主要對(duì)接的是六大核心素養(yǎng)，旨在以培育全面發(fā)展的人為核心。對(duì)應(yīng)的六大核心素養(yǎng)分別為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。這六大核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)了不同的要求，并且在命題的時(shí)候，也并不只是單獨(dú)地對(duì)接某一個(gè)核心素養(yǎng)，而是嘗試將多個(gè)核心素養(yǎng)的多個(gè)具體要求相融合，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的解讀。所以對(duì)接六大核心素養(yǎng)下的命題呈現(xiàn)了多元?jiǎng)?chuàng)新組合考查的趨勢(shì)。比如：2022年全國(guó)高考Ⅰ卷中的作文主題就是“本手、妙手、俗手”，對(duì)應(yīng)的情境是“圍棋術(shù)語(yǔ)”，創(chuàng)新組合了“圍棋中的學(xué)理”，所對(duì)接的新課程標(biāo)準(zhǔn)是“傳統(tǒng)文化”，所關(guān)聯(lián)的教材是“學(xué)習(xí)之道”，所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)相關(guān)細(xì)則是“傳統(tǒng)文化、哲理思辨”。再比如：全國(guó)高考Ⅱ卷中的作文主題是“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”，展開(kāi)的情境設(shè)計(jì)是“科學(xué)家、攝影家、建筑家”，所創(chuàng)新組合的內(nèi)容是“業(yè)中明道”，對(duì)接的新課程標(biāo)準(zhǔn)是“擇業(yè)報(bào)國(guó)”，關(guān)聯(lián)的教材是“榜樣力量”，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)細(xì)則是“時(shí)代精神、青年成長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，在新高考的背景下，高考作文的命題意圖更為多元。它不僅考查學(xué)生的某一項(xiàng)能力，更多的是考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且還對(duì)應(yīng)時(shí)代主題及新課程標(biāo)準(zhǔn)，既突顯了鮮明的時(shí)代新特征，也彰顯了新高考的創(chuàng)新性。

（二）考查方向——關(guān)注三大備考熱點(diǎn)

新高考背景下，高考作文的考查方向更為多元。近幾年來(lái)，它所考查的方向更加關(guān)注三個(gè)熱點(diǎn)，具體方向如下：

首先，更加重視傳統(tǒng)文化。隨著文化自信及文化自強(qiáng)等相關(guān)理念的提出，新高考背景下作文的考查方向也更加注重傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。比如：2022年全國(guó)Ⅰ卷中給出的圍棋術(shù)語(yǔ)，看似在談圍棋，其實(shí)就是考查學(xué)生對(duì)“本手、妙手、熟手”等三者之間關(guān)系的認(rèn)知，從而獲得更為深層的感悟，讓他們嘗試在生活的領(lǐng)域中領(lǐng)悟圍棋的妙語(yǔ)。再比如：2021年全國(guó)甲卷中以《紅樓夢(mèng)》中大觀園的相關(guān)內(nèi)容作為命題材料，讓學(xué)生討論“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”等各自不同的藝術(shù)效果，這其實(shí)也是讓學(xué)生嘗試從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)分析文化的創(chuàng)新及傳承，從中展現(xiàn)自己的思辨關(guān)系，分析學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核的領(lǐng)悟。

其次，更加關(guān)注國(guó)家的發(fā)展。高考是十分重要的選拔人才的活動(dòng)，所以在新高考的背景下，對(duì)學(xué)生考查的點(diǎn)開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的家國(guó)意識(shí)。比如：2022年是北京榮登首個(gè)“雙奧之城”的奧運(yùn)之年。在2022年的全國(guó)乙卷中體現(xiàn)了北京雙奧之城的成就表格，讓學(xué)生以“跨越再跨越”為主題寫文章，這其實(shí)便彰顯了學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的思考。隨后全國(guó)Ⅱ卷中也要求學(xué)生結(jié)合不同行業(yè)奮發(fā)有為的人物典型來(lái)展開(kāi)“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”等主題的寫作。浙江卷也更加關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)等。這些高考命題充分展現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)當(dāng)代中國(guó)所處的歷史方位的基本判斷，更加展現(xiàn)了時(shí)代特性，也對(duì)青少年的思考有了更深的要求。

最后，它更加關(guān)注青少年的成長(zhǎng)。要想實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就應(yīng)該增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣。所以新高考背景下，高考命題的方向開(kāi)始關(guān)注青少年的成長(zhǎng)。比如：2022年高考作文命題中有四套題是直接指向了青少年成長(zhǎng)的。如全國(guó)Ⅱ卷的“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”，浙江卷的“時(shí)代、青年、創(chuàng)新”，北京卷的“在線”等，都更加注重青少年的成長(zhǎng)，主要考查的是青少年對(duì)自身成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化及思辨性感悟。這種命題也能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有利于引導(dǎo)他們通過(guò)盤點(diǎn)自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷，思考國(guó)家的發(fā)展，而后樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，真正意義上延續(xù)民族復(fù)興之夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性考查。

（三）考查題型——兩大題型輪番考核

根據(jù)近幾年來(lái)的高考題型可以發(fā)現(xiàn)，最常見(jiàn)的作文題型為兩種，一種是材料闡述類，一種是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。這兩種題型輪番考核，有著極強(qiáng)的綜合性價(jià)值。其中材料闡述類的作文是目前高考作文應(yīng)用最為廣泛的一種，因?yàn)檫@一類的作文提供的材料具有思辨性。如2022年的全國(guó)Ⅰ卷、全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷、浙江卷、天津卷的作文均屬于這一類型。這種題型的作文最大的特點(diǎn)就是要學(xué)生根據(jù)材料去分析其思想觀和價(jià)值傾向。而這就與前文提到的命題意圖和考查方向相契合了，更加注重學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的延伸及思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文有著更強(qiáng)的指令性，它主要是讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)來(lái)確定寫作的主題，選擇相關(guān)的材料思考材料的具體呈現(xiàn)方式。如2022年的全國(guó)Ⅱ卷及北京卷都是這一類的題型，有著更強(qiáng)的導(dǎo)向性，需要考生在寫作時(shí)了解透徹，準(zhǔn)確把握其基本導(dǎo)向，這樣才能夠?qū)懗雒}正確的文章[1]。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化的路徑

（一）提升讀寫素養(yǎng)

高考作文考查的是學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，所以教師就應(yīng)該立足于新高考下作文命題的趨勢(shì)特征，整體優(yōu)化寫作教學(xué)的路徑。對(duì)此，教師的作文教學(xué)就應(yīng)該更加具有針對(duì)性，要緊扣新高考的命題趨勢(shì)，優(yōu)化寫作教學(xué)。結(jié)合考題的分析可以發(fā)現(xiàn)，新高考背景下的寫作內(nèi)容不僅僅只是考查學(xué)生寫的能力，更多的還考查了學(xué)生讀的能力，是要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去完成寫作。這里的“讀”不僅僅是讓學(xué)生讀懂寫作的內(nèi)容及要求，還需要讓學(xué)生在有了豐富閱讀基礎(chǔ)之上以更為宏觀的寫作視域完成寫作內(nèi)容的構(gòu)思，明確寫作的主題，這樣才能讓他們寫出更為豐富的文章。因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生讀寫素養(yǎng)的提升。

以部編版高中語(yǔ)文課本教材為例，教師在實(shí)施《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該立足于讀與寫有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)及方向，讓學(xué)生在整本書的閱讀過(guò)程中展開(kāi)多種形式的微寫作?！多l(xiāng)土中國(guó)》各個(gè)章節(jié)都是圍繞著不同的核心概念來(lái)展開(kāi)的，所以各章節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較獨(dú)立的，而這就為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的微寫作創(chuàng)設(shè)了良好的文本條件。比如，教師可以引入《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)素材，讓學(xué)生嘗試從兩本書中來(lái)分析“男女有別”的區(qū)別點(diǎn)，這其實(shí)就是從橫向著手考查學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生了解不同作品中“男女有別”的不同內(nèi)涵，以此加深學(xué)生的感悟及體會(huì)。讓學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)自身的整合能力及概括能力。當(dāng)學(xué)生完成了整本書閱讀之后，教師可以嘗試從作者的角度給學(xué)生提供寫作的方向：作者是抱著找到中國(guó)近代化道路的執(zhí)念來(lái)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和總結(jié)的。結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展情況，你認(rèn)為作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？這一寫作素材緊扣了時(shí)代特色，側(cè)重于學(xué)生思辨能力的縱向延伸。它是讓學(xué)生將費(fèi)孝通的愛(ài)國(guó)熱情和寫作動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，然后再聯(lián)系自身對(duì)鄉(xiāng)土情懷及民族信仰的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作，這其實(shí)便能夠發(fā)展學(xué)生的文化自信。以這種模式，便達(dá)成了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練。

（二）強(qiáng)化多元思維

在新高考的背景下，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，強(qiáng)化多元思維。讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)元認(rèn)知理念，展開(kāi)二元思辨甚至是三元思辨的寫作。幫助學(xué)生嘗試以更加靈敏且深刻的思維品質(zhì)去實(shí)現(xiàn)寫作，以此來(lái)提升他們寫作的實(shí)效性[2]。

以部編版高中語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)完必修上冊(cè)第二單元的知識(shí)內(nèi)容后，就可以結(jié)合這一單元的主題與中心，嘗試讓學(xué)生以“工匠精神”為主題，說(shuō)出自己對(duì)工匠精神的思考。在這一過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的閱讀及寫作素材，彰顯自身的思辨思維，寫出具有思辨性質(zhì)的文章。比如：有的學(xué)生先闡述了工匠精神的作用，論點(diǎn)是“工匠精神是成功路上的助推器”，隨后寫了工匠精神的必要性，論點(diǎn)是“中國(guó)傳統(tǒng)技藝的傳承需要工匠精神”，最后再?gòu)膰?guó)家富強(qiáng)及民族振興的角度闡述了工匠精神的價(jià)值，論點(diǎn)是“國(guó)家的強(qiáng)盛之路離不開(kāi)每一位匠人”。學(xué)生在寫這篇文章的時(shí)候，有較強(qiáng)的邏輯思維。從最開(kāi)始就點(diǎn)到“小到個(gè)人，大到國(guó)家”展現(xiàn)了整篇文章的格局，隨后在論述的時(shí)候，也從個(gè)人、文化技藝及國(guó)家等三個(gè)層面層層推進(jìn)，思想逐漸深入，對(duì)問(wèn)題的分析也鞭辟入里。這其實(shí)便是一篇十分優(yōu)秀的思辨性文章，展現(xiàn)出了自己對(duì)工匠精神的理解。如上，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作實(shí)踐時(shí)，就應(yīng)該立足于學(xué)生多元思維的展現(xiàn)，讓他們從多個(gè)不同的角度去彰顯自身對(duì)寫作內(nèi)容的思考，創(chuàng)新角度，有意識(shí)地朝著多元思辨的方向傾斜，這樣寫出來(lái)的文章才更加具有思辨性質(zhì)[3]。

（三）豐富寫作素材

結(jié)合新高考寫作命題的基本方向可以發(fā)現(xiàn)：高考的寫作還考查了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地豐富相關(guān)的寫作素材，嘗試讓學(xué)生基于同一個(gè)命題引入不同的素材，完成對(duì)相關(guān)命題立意的深入思考。讓寫作內(nèi)容更加彰顯深刻性色彩，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，帶動(dòng)引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的寫作實(shí)踐。

例如：教師在讓學(xué)生閱讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》之后，就可以給學(xué)生提供多個(gè)選材。教師可以引入近兩年來(lái)比較具有熱點(diǎn)的網(wǎng)紅丁真，他身上其實(shí)就具有鄉(xiāng)土的氣質(zhì)。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合與丁真相關(guān)的素材，比如宣傳片《丁真的世界》里的一些話語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試從鄉(xiāng)土特性的角度分析丁真為什么會(huì)選擇留在家鄉(xiāng)發(fā)展以及他走紅的深層原因。借助這一素材，就能夠讓學(xué)生的寫作思維更為發(fā)散，會(huì)讓他們意識(shí)到《鄉(xiāng)土中國(guó)》這一書中所體現(xiàn)出來(lái)的“故土情節(jié)”，從丁真身上展現(xiàn)“生于斯，長(zhǎng)于斯，成于斯，死于斯”的思想觀念。這些觀念對(duì)丁真產(chǎn)生了深刻的影響，使得他堅(jiān)守理塘，要為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。如上，教師在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的過(guò)程中，還為學(xué)生引入了一些具有時(shí)代特色的素材。不僅考查了學(xué)生的思辨閱讀能力，也能夠讓學(xué)生嘗試結(jié)合時(shí)代素材去理解文本中的重要概念，嘗試以更加具有邏輯性的觀點(diǎn)去概述文章的觀點(diǎn)及論證，由此也能讓學(xué)生獲得對(duì)寫作內(nèi)容的綜合性闡述，提升了他們的寫作能力。以這種方式為基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生不斷地強(qiáng)化教材、素材的積累與轉(zhuǎn)化效能，才能夠讓他們?cè)诿鎸?duì)各種素材時(shí)能夠?qū)櫲璨惑@，冷靜自持地面對(duì)，寫出更為優(yōu)異的文章。

（四）關(guān)注個(gè)性解讀

在新高考的背景下，高中語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀。要嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)材料的解讀，得出更多的觀點(diǎn)，體現(xiàn)自己對(duì)文本教材的個(gè)性解讀。這樣才能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富，表達(dá)更有個(gè)性化，讓自幾的文章能夠脫穎而出。

以部編版高中語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)必修下冊(cè)第八單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以結(jié)合本單元的四篇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入鑒賞及分析。嘗試找出能夠展現(xiàn)單元寫作主題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)容，確定相應(yīng)的寫作方向。比如：針對(duì)《諫太宗十思疏》這一篇文本，教師就可以讓學(xué)生從寫作意圖的角度去分析其中所能體現(xiàn)出來(lái)寫作單元主題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的句子。比如本篇文章的寫作意圖是要告誡唐太宗居安思危，戒奢以儉，厚積德義，善始克終。文章中能夠體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神的句子是“誠(chéng)能見(jiàn)可欲，則思知足以自戒；將有作，則思知止以安人”，其精神內(nèi)涵就是闡述唐太宗日益驕奢淫逸的問(wèn)題，展現(xiàn)作者敢于諫言的精神品質(zhì)?！洞鹚抉R諫議書》也是說(shuō)明堅(jiān)持變法的正確性，表達(dá)的是作者不同俗媚眾的可貴品質(zhì)。能夠體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神的句子是“盤庚不為怨者故改其度，度義而后動(dòng)，是而不見(jiàn)可悔故也”。作者借鑒歷史上的改革事例來(lái)說(shuō)明自身變法的合理性、正義性，進(jìn)而表明自己為了改變而堅(jiān)定的精神。教師可以讓學(xué)生立足于單元寫作主題，綜合性地解讀本單元所涉及的文本，嘗試說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，明確自己寫作的內(nèi)核。這樣才能夠讓他們的寫作內(nèi)容更加凸顯個(gè)性色彩，能夠有更多獨(dú)到的見(jiàn)解，展現(xiàn)對(duì)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神”的領(lǐng)悟，這樣便也能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們寫作能力的有效訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，高中階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新、有所優(yōu)化。所以教師就應(yīng)該立足于新高考的背景，嘗試分析新高考作文命題的趨勢(shì)特征，而后立足于趨勢(shì)特征，整體優(yōu)化寫作教學(xué)的路徑。比如提升讀寫素養(yǎng)，強(qiáng)化多元思維，豐富寫作素材，關(guān)注個(gè)性解讀等。這樣才能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效教育及引導(dǎo)，讓寫作教學(xué)的效率得到切實(shí)的提升，讓學(xué)生獲得更有意義的寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]施影影.淺析高考視野下高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式[J].課外語(yǔ)文，2022（6）：131-133.

[2]郭中梅.藏著的力量：關(guān)于新高考視域下的高中作文的另一個(gè)視角[J].課外語(yǔ)文，2021（28）：134-136.

[3]寇榮秀.探討高考改革背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)新思路[J].當(dāng)代家庭教育，2021（22）：115-116.