楊麗瓊

摘 要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，對小學(xué)高年級英語作業(yè)的布置與設(shè)計嘗試全新的創(chuàng)新思路。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，一個班級中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象過于普遍，如果教師在作業(yè)設(shè)計上按照“一刀切”的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語水平很難提升。英語作業(yè)設(shè)計關(guān)系著學(xué)生對知識的掌握程度和理解深度，通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、預(yù)習(xí)這樣的過程，能夠讓學(xué)生加強知識的鞏固與應(yīng)用。英語教師需要進(jìn)行分層設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生主體地位，因材施教確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文主要對小學(xué)高年級英語作業(yè)的分層設(shè)計策略進(jìn)行了研究分析，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語作業(yè);分層設(shè)計;策略研究

作業(yè)主要是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和掌握，通過作業(yè)完成的具體情況可以反映學(xué)生對知識的理解程度和實際掌握情況。在小學(xué)高年級英語教學(xué)活動中，經(jīng)常會呈現(xiàn)出學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生之間有較大的懸殊，若是教師沒有針對性布置作業(yè)，容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性、目的性地設(shè)計作業(yè)，因材施教才能縮短學(xué)生之間的差異性，作業(yè)分層設(shè)計需要教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情、對知識掌握程度，根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行針對式指導(dǎo)，堅持以生為本的教育原則。分成設(shè)計作業(yè)，能夠讓每個學(xué)生在自己的能力水平基礎(chǔ)上完成作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)自信心和興趣感，使學(xué)生整體性地提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級英語作業(yè)分層設(shè)計的重要意義

作業(yè)是整個教學(xué)中的重要組成部分，從開始教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，最后的作業(yè)階段是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生作業(yè)完成情況，能夠分析出教學(xué)中存在的問題，并且從作業(yè)環(huán)節(jié)可以對教學(xué)方法重新調(diào)整和改進(jìn)。在以往教學(xué)活動中，英語作業(yè)的布置方式，基本上是背誦、默寫、抄寫單詞、句式等，這樣的作業(yè)設(shè)計過于機械式，并不能高效提升學(xué)生的英語水平，優(yōu)等生很難進(jìn)步、中等生很難突破、學(xué)困生止步不前。因此，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師采用作業(yè)分層這一方案，根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)定相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，優(yōu)等生設(shè)計一些具有思考性、有些難度的作業(yè)，中等生打牢基礎(chǔ)知識上增加口語、聽力等方面技巧性作業(yè) ，學(xué)困生主要掌握基礎(chǔ)知識，作業(yè)內(nèi)容偏向簡單。這樣一來，能夠使各個階層的學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，符合學(xué)生的內(nèi)心需求，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級英語作業(yè)的分層設(shè)計策略

（一）學(xué)生合理分層

教師面向的群體是學(xué)生，每個班級中學(xué)生各方面能力不同，都會存在一定的個性化差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也會拉開距離。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、性格特征、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等多方面將學(xué)生進(jìn)行合理分層，通過將班級學(xué)生分成不同層次，能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師具有針對性、目的性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三大層次。分層的目的不是拉開學(xué)生的距離，讓學(xué)生有階層感，而是使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，縮短學(xué)生之間的差異，只有尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力才會更上一層樓。教師可以根據(jù)劃分的這三個層次來設(shè)計英語作業(yè)，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對知識的掌握情況，把作業(yè)設(shè)計精細(xì)化。

例如，在進(jìn)行學(xué)生分層時，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分為A、B、C三個小組，在進(jìn)行A層次布置時，調(diào)動學(xué)生主動性，增加一定的知識難度，進(jìn)行相關(guān)作業(yè)布置;對于B組層次的學(xué)生，教師需要不斷鞏固英語知識，打下扎實的英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決疑難問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣;對于C組層次的學(xué)生，需要教師布置一些帶有趣味性、基礎(chǔ)性的作業(yè)，可以更好地讓學(xué)生理解和掌握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的重中之重，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的情況，每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面需要結(jié)合每單元所學(xué)知識、教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，布置書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生不是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，是自主、自愿地去積極完成，在完成作業(yè)過程中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，從而提高學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)。

例如，教師在布置英語作業(yè)時，對于A組學(xué)生可以布置一些書面作業(yè)、口頭作業(yè)，加強A組學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生口語能力以及寫作能力;對于B組學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容，練習(xí)教材中的知識，不斷鞏固和完善，將課文中的內(nèi)容表達(dá)流利自如，掌握閱讀和寫作的技巧和方法，還有句式、詞匯的運用等;對于C組學(xué)生而言，讓學(xué)生們多參與實踐性作業(yè)，學(xué)生之間的對話練習(xí)、相互背誦，結(jié)合生活布置相關(guān)作業(yè)，加強聽力、語感上的訓(xùn)練。這樣的分層設(shè)計，對作業(yè)內(nèi)容更加全面化、精細(xì)化，學(xué)生對完成作業(yè)的興致提升，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的水平來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

（三）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價的科學(xué)性可以影響到小學(xué)生的心理發(fā)育，教師要針對各個水平層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，而且評價要富有鼓勵意味，以便能夠激勵小學(xué)生以更加良好的學(xué)習(xí)心態(tài)開展英語學(xué)習(xí)活動。教師可以對學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生采取激勵的評價，提出一個更高的標(biāo)準(zhǔn)，促使其取得更大的進(jìn)步。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣可能不夠濃厚，教師就要采取鼓勵的方式進(jìn)行評價，對他們的學(xué)習(xí)努力加以肯定，提高他們的自信心，使其逐漸取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師通過作業(yè)分層設(shè)計，能夠幫助學(xué)生提高對英語的認(rèn)知度，加強學(xué)生對英語知識的理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。教師通過學(xué)生合理分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層，因材施教縮短學(xué)生之間的差異，不斷提高學(xué)生英語水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昱燁.小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[2]戴樂.小學(xué)高段英語課外作業(yè)分層設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2015.