楊康子

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使師生之間建立和諧的關(guān)系，拉進(jìn)師生之間的心理距離。總的來說，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益?；诖耍疚膶@初中語文互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中;語文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

語文教材中包含大量的文字性知識(shí)，其中的一些語文知識(shí)具有抽象性。初中階段的學(xué)生尚未形成成熟的邏輯思維能力，對(duì)抽象性的語文知識(shí)難以理解和掌握。為了避免學(xué)生機(jī)械化的記憶，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將語文抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，在情境中融入語文知識(shí)主要內(nèi)容和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中，以此理解和掌握課文內(nèi)容和語文知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教授人教版九年級(jí)下冊(cè)語文《孔乙己》這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更好的了解孔乙己的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生可以分別扮演作者、掌柜、酒客和孔乙己、旁白五個(gè)角色。隨后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并表達(dá)自己的想法。通過直觀化的表演，有效的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解和掌握課文內(nèi)容和內(nèi)涵。同時(shí)，在很大程度上尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生的閱讀效率。

另外，高中階段的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度更大，其課文內(nèi)容和文章內(nèi)涵不容易被學(xué)生所理解，語文教師也可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低課文內(nèi)容的理解難度，提升課堂教學(xué)成效。例如，教師教授高中《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時(shí)，一邊使用多媒體設(shè)備的視頻功能播放俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的紀(jì)錄片，表現(xiàn)本課文的社會(huì)背景，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過模仿主人公的言行舉止，深刻體會(huì)作者想表達(dá)的思想情感，并更好的感受語文魅力。

二、開展多元主體互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多元主體互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂中加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)交流。初中語文教師在課堂中開展多元主體互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)交流中來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的疑惑和見解，開展自主探究思考的模式。這樣，既有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也緩解語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味性例如。教師在教授《岳陽樓記》這一文時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組。在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組交流課文內(nèi)容并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，先校對(duì)、補(bǔ)充。再交流各自疑惑并整理出本次的疑難。在課堂中提出并進(jìn)行全班討論，互相講解最后由老師歸納小節(jié)。也可以進(jìn)行課外知識(shí)延伸。如要求每個(gè)小組歸納整理岳陽樓記的地理位置、建筑特色、岳陽樓的歷史等內(nèi)容。隨后討論岳陽樓的價(jià)值意義。開展多元主體互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解答。老師只需在課堂中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，或適當(dāng)?shù)奶峁┙獯鹚悸芳纯伞＿@種互相討論，互相講解的互動(dòng)式的教學(xué)，既活躍課堂氛圍，又有利于 促進(jìn)師生間的融洽;有利于學(xué)生積極的探究精神;有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、找準(zhǔn)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在語文教學(xué)中，教師只是教學(xué)語文知識(shí)的指導(dǎo)者和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)者。所以，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該找準(zhǔn)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，制造激活點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開展互動(dòng)式教學(xué)。例如，教學(xué)《核舟記》這一課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫，課堂上，老師讓學(xué)生根據(jù)自己所作的畫，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。直觀教學(xué)與抽象思維相結(jié)合，美學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生自主思考探索的能力，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這樣良好的課堂互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 也融洽了師生間的情感交流，活躍了課堂氣氛。

四、豐富互動(dòng)形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍

如今的學(xué)生從小便能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解大量的信息和知識(shí)，具有更廣的知識(shí)面，對(duì)教育質(zhì)量的需求更高。因此，語文教師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的互動(dòng)方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，開展趣味性的語文教學(xué)。比如，開展游戲或競(jìng)賽，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教授《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這些古詩詞過程中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解并背誦。在課堂中提出相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以搶答的方式回答問題或背誦古詩。也可以用多媒體的手段，放映相關(guān)的視頻或音樂，如教學(xué)《石壕吏》一文時(shí)，可以放映唐代征兵的視頻或音樂，刺激學(xué)生的視角感觀，從而深刻理解文中的內(nèi)涵，了解古時(shí)候封建統(tǒng)治的殘暴。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多樣化的互動(dòng)形式開展教學(xué)，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，師生之間的互動(dòng)得以加強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容和內(nèi)涵的理解更加深入;可以通過開展多元主體互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過互動(dòng)式教學(xué)加強(qiáng)師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系;通過豐富互動(dòng)形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茍淑娟.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]. 學(xué)周刊，2020（26）：129-130.

[2] 錢旭.“師生互動(dòng)”模式在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J]. 散文百家，2020（23）：36.

[3] 陳嫻.“師生互動(dòng)”模式在初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J]. 語文課內(nèi)外，2019（12）：353.

[4] 張建麗.試析互動(dòng)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 電腦愛好者（電子刊），2021（3）：297.5E907EDF-01B4-44F1-9963-7DF04DC7DEE6