龔紅艷

摘要：在以學生為主體的現(xiàn)代化教育背景下，小學寫作教學的方向和思想發(fā)生了轉變。對小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的價值和策略進行分析，是為了發(fā)揮繪本閱讀對寫話教學的促進作用，促使學生在閱讀繪本的過程中積累大量的素材，讓他們掌握寫話的基本規(guī)則和方法。基于此，本文章對繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用

引言

繪本是一種兒童文學作品，它運用精簡的語言、優(yōu)良的插圖講故事，全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。筆者認為，繪本蘊藏著豐富的寫話資源，有助于兒童語言表達能力的發(fā)展，有助于突破傳統(tǒng)寫話教學的瓶頸。將繪本閱讀引進低年級寫話課堂，讓繪本與寫話有機融合起來，能極大激發(fā)兒童寫話興趣，有效提高兒童寫話能力，并為低年級寫話積累教學資源。

一、繪本對于小學語文教學的價值

《語文課程標準》明確提出：“應增加學生閱讀量、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！崩L本走進小學語文教學活動，能夠改變學生只讀教材文章的閱讀學習狀態(tài)，拓寬學生閱讀空間，有助于新課程改革任務的落實。而從學校角度來說，通過不斷運用繪本教學培養(yǎng)學生理解與思維創(chuàng)新能力，逐漸形成特色語文教學體系，對學校發(fā)展十分有利。此外，利用繪本展開閱讀教學，也有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀、積極閱讀的良好習慣，這無疑是對小學生日后成長和發(fā)展利好的一項舉措。

二、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用策略

（一）運用繪本閱讀，激發(fā)學生寫話興趣

寫話是低年級小學生的學習重難點。受年齡和思維發(fā)展的限制，學生的口述能力和理解能力存在不足，因此教師可以在寫話教學中運用繪本閱讀激發(fā)學生的寫話興趣。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以運用信息技術為學生提供一些寫話素材，為學生選擇一些不同的繪本內容。比如教師可以尋找一些帶有鴨子、大魚、大烏龜、白鵝和青蛙的相關圖片，開展“認一認”的活動，激發(fā)學生的寫話興趣。之后教師可以引導學生針對自己看到的每一種動物圖片，發(fā)揮自己的想象力寫一段小故事，從而提升學生的寫話能力。

（二）通過仿寫變化繪本語言，提升寫話能力

教師可以組織學生展開仿寫，這既是對繪本語言的仿寫，也是對繪本作者語用思維的模仿，能夠有效地活躍小學生的語用思維，促進其寫話創(chuàng)造。不過在當前環(huán)境下，一些教師并未真正重視仿寫的重要意義，更愿意直接引導學生進行寫話。由于教師忽略了模仿過程對于學生寫話思維的啟發(fā)，在一定程度上限制了學生寫話能力的提升。針對由此仿寫不足引發(fā)的學生寫話問題，教師在繪本閱讀設計中可特別設計仿寫環(huán)節(jié)，先通過解讀繪本選擇可仿寫的語言，再將此語言通過媒體文件、板書等形式呈現(xiàn)在學生面前，最后要求學生模仿此語言結構、語用手法進行寫話活動。

（三）通過繪本留白，激發(fā)學生

想象創(chuàng)造在寫話教學中，可以引導學生在繪本留白處進行“填白”。不用限制學生的填白方式，學生可以運用圖畫和文字輔助的形式進行填白，可以續(xù)寫、擴寫等等，或者是對全篇內容進行填白。比如在《烏鴉喝水》這篇繪本故事中，教師就可以指導學生進行填白，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如在烏鴉扔石子之前還采用了哪些方法？烏鴉在喝到水之后如果還是非?？诳试撛趺崔k呢？學生會產生各種各樣的想法，教師只需要進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，就能夠充分點燃他們的寫話熱情，提升他們的寫話能力。

（四）積累寫話詞匯，幫助學生有話可說

學生要想寫好寫話，前提條件是頭腦中要積累一定的詞匯和句式，才可以將所思所想表達出來，從而做到“有話可說”。這就要求教師必須指導學生做好閱讀，積累更多的詞匯和句式。繪本作為一種深受學生喜愛的兒童讀物，不僅有豐富多彩的圖片呈現(xiàn)，也有簡短精巧的文字描述。繪本詞匯準確凝練、語言豐富優(yōu)美、句式簡潔清新，符合低段學生的心理認知發(fā)展規(guī)律。在閱讀繪本過程中學生會記住更多的詞匯和句式，并儲存在大腦中隨時備用，從而改善不知道寫什么的困境，在寫話中有話可說。

（五）鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)作繪本

在繪本教學活動中，小學低年級語文教師還可以為學生提供自主編創(chuàng)的機會，即鼓勵他們創(chuàng)作繪本，用“畫”的方式呈現(xiàn)新故事、展現(xiàn)自己的觀點和想法，以此強化他們的創(chuàng)作能力。例如，當學生讀完繪本《團圓》以后，會根據(jù)自己的真實經歷產生各種想法，教師則可以先讓他們分享，說一說自己心中的哪些時刻是團圓的時刻，或者是分享一下自己關于團圓的看法，也可以說一說與繪本中人物類似的經歷，分享當時的心情。而后，教師可以讓學生繼續(xù)以“團圓”為題，創(chuàng)作出屬于自己的新繪本故事，既要畫圖展示印象中的畫面，也要寫上簡潔的語句作為畫面提示，以串聯(lián)整個故事，表達自己的想法。

結束語

綜上所述，繪本具有生動的畫面、簡潔的語言、曲折的情節(jié)優(yōu)勢，契合低段學生形象思維豐富但語言表達能力不高的特點，這就為構建基于繪本的寫話教學提供了一個較好的契機。因此，教師應深入挖掘繪本和寫話之間的契合點，將繪本融進寫話教學，讓寫話和繪本“幸福牽手”，激起學生寫話興趣，為低段寫話教學注入活力，全面發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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