馬招鳳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，作文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)文知識(shí)水平意義重大。因此，教師需要結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念，積極優(yōu)化作文教學(xué)策略，能夠很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意參與作文學(xué)習(xí)，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候遇到的問(wèn)題及原因，探究具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);優(yōu)化策略

引言：作文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容，它是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育和提升的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能忽視作文教學(xué)，要采取有效的策略和措施，整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的培育?；诖?，本文對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性進(jìn)行了探究。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文即人文，文如其人，學(xué)生的思想高度、思維能力在一定程度上影響著作文的質(zhì)量及水平。處于小學(xué)階段的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常摘抄借鑒，人云亦云，缺少對(duì)實(shí)際生活的觀察與思考，創(chuàng)作出的文章缺乏真實(shí)性，毫無(wú)美感可言。不僅如此，許多學(xué)生認(rèn)為作文中所描寫(xiě)的一定是大事件，不善于捕捉生活的細(xì)微之處。自身閱讀量、素材積累相對(duì)較為匱乏，在實(shí)際寫(xiě)作環(huán)節(jié)腦海中缺乏詞匯。同時(shí)，仍有部分教師遵循固有教育理念，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)布置硬性寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生面對(duì)固定題目的作文要求壓力較大，久而久之對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理，想要提升寫(xiě)作質(zhì)量更是無(wú)從談及。針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作水平，儼然已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教師所要面臨的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性普遍較低，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，很多學(xué)生都喜歡根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師需要認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生的體驗(yàn)感。在真實(shí)的寫(xiě)作情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在“傳統(tǒng)文化節(jié)日”等主題的作文教學(xué)中，可以選擇學(xué)生比較熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己過(guò)節(jié)時(shí)的趣事，或者讓學(xué)生講述自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，這樣學(xué)生的感想會(huì)越來(lái)越多，表達(dá)欲望也會(huì)更強(qiáng)。在教師有效引導(dǎo)后，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)更高，寫(xiě)作能力也能夠得到提升。

（二）依托典型段式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

典型段式是一種常見(jiàn)的仿寫(xiě)手段，它也是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文的課本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因?yàn)檫@些作品不管是在謀篇布局還是人文精神和情感魅力的展現(xiàn)上都有著別樣的精彩，這些經(jīng)典的段落也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了一個(gè)范本。所以在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分挖掘每一篇文章中的經(jīng)典段式，充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教授《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該抓住這一篇課文中的段式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)實(shí)踐?；诖?，教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)與寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題，如在第四自然段中，作者將珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴“我”的一個(gè)過(guò)程給具體生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，他是怎樣描寫(xiě)的呢？基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，最終作自主研讀，讓學(xué)生逐漸感知作者描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的一個(gè)方式方法。比如，作者十分善于使用表示時(shí)間的順序詞，如“起先”“漸漸的”“后來(lái)”等，通過(guò)這一系列表示時(shí)間的詞匯描寫(xiě)和運(yùn)用，能將整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容給展現(xiàn)得淋漓盡致，能讓讀者感受到珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的層層依賴。從最開(kāi)始陌生的試探到最后無(wú)拘無(wú)束的信賴，這些都展現(xiàn)了一個(gè)層級(jí)變化的過(guò)程，而這也是作者的寫(xiě)作特色之一。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這一段落的深入理解和體會(huì)，能充分發(fā)散自己的思維，嘗試?yán)帽硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)寫(xiě)一段十分具有特色的作文，最終讓他們的寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作方法更加豐富，富有靈動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的段式寫(xiě)作效能。

（三）留心生活，感受真實(shí)

由于小學(xué)生情感經(jīng)歷較少，生活中缺乏觀察思考，所以導(dǎo)致其創(chuàng)作文章過(guò)于空洞，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有意識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中容易被忽視的小細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)一步提升情感表達(dá)，使文章更具真實(shí)性。

以《我的“自畫(huà)像”》習(xí)作教學(xué)為例。在課程開(kāi)始之初，教師可利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，表述出物體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的特征，并思考如何才能通過(guò)語(yǔ)言讓別人認(rèn)識(shí)到獨(dú)一無(wú)二的自己。首先可以從外貌特點(diǎn)出發(fā)，例如長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)、彎彎的眼睛、高高的個(gè)頭等。接下來(lái)闡述自己的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好與特長(zhǎng)，通過(guò)事件描寫(xiě)進(jìn)一步完善自己的“自畫(huà)像”。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步構(gòu)建寫(xiě)作框架，不可急于下筆，等學(xué)生明確提綱后進(jìn)行創(chuàng)作。為進(jìn)一步增進(jìn)課堂氛圍，教師也可對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行節(jié)選在班級(jí)中朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)通過(guò)外貌描寫(xiě)進(jìn)行猜測(cè)文章是出自哪位同學(xué)之手，他所描寫(xiě)的自己是否準(zhǔn)確。同時(shí)，其他同學(xué)也可進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。在良好的氛圍中，大家的課堂參與意識(shí)顯著提升。通過(guò)細(xì)致的觀察能使文章更具真實(shí)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的文章質(zhì)量，使其養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣。

（四）以表達(dá)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

寫(xiě)作屬于書(shū)面表達(dá)，所以寫(xiě)作能力也是表達(dá)能力中的一種。教師可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而讓學(xué)生更好地完成書(shū)面表達(dá)。事實(shí)上，語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在某種程度上是相通的。教師開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，要注意鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，并且引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，靈活地運(yùn)用于作文中。例如，教師可以定期舉辦班級(jí)演講比賽，確定主題，讓每一個(gè)學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備演講稿，或者讓學(xué)生選擇感興趣的主題，然后再做好演講的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都能得到鍛煉與提升。除了演講比賽之外，教師還可以引入辯論賽、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生提供更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到很好的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，作文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。身為教師應(yīng)積極進(jìn)取，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，以情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)大家的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)其觀察力、想象力，進(jìn)一步提升其閱讀量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯積累，利用行之有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，在潛移默化中提升其寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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