李廷永

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)的灌輸式授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。我國在現(xiàn)代教育事業(yè)中進行了新課程改革，在此之下非常重視教育教學的質(zhì)量以及教師教學的手段。初中教育作為現(xiàn)代教育重要環(huán)節(jié)也在不斷探索自主學習引導手段，特別是在初中數(shù)學教學中，自主學習對學生學習有重要的意義。因此，本文將基于習得理念下初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)展開進行探究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：習得理念;初中數(shù)學;自主學習;培養(yǎng)策略

引言

習得理念下的自主學習簡單來說就是學生自行開展高效的學習探究，從而提升自己的數(shù)學學習質(zhì)量，也促進課堂教學的效率提升，進而完善學生的個人綜合素養(yǎng)。但目前，初中學生的自主性仍然存在不足，其原因還是在于學生對于自主學習的方式?jīng)]有明確的方向和認知，也沒有意識到自主學習的重要性。因此，教師要針對目前現(xiàn)狀，既要優(yōu)化培養(yǎng)自主學習的方式方法，也要提升學生的學習實效。

一、初中數(shù)學自主學習引導中存在的問題

（一）教師缺乏自主學習引導的意識

現(xiàn)代教育下各級各類學校都在重視學生自主學習的引導，然而在實際實施當中，部分教師缺乏自主學習引導的意識。意識對行為有重要的指導作用，教師如果沒有引導學生自主學習的意識，那么教師在實際的教學中就無法創(chuàng)建學生自主探究學習環(huán)節(jié)，從而導致學生在數(shù)學學習時不能真正理解掌握其所學習內(nèi)容。其次，部分教師傳統(tǒng)教學思維比較嚴重，沒有及時轉(zhuǎn)變新的教學思維模式，從而自身對學生自主引導性學習的意識淡薄，學生無法獲得自主學習的綜合引導。

（二）教師自主學習引導方法存在問題

現(xiàn)代教育背景下自主學習是一項新事物，盡管教師有了對自主學習的認識，但在實際教學過程中如何進行自主學習的引導就存在方法問題。首先，教師沒有重視學生的主體性，在教學方法上更偏重于教師的教，忽略了學生的學，學習中更看重學生學習的掌握情況，因此教學方法存在問題。其次，教師在引導學生自主學習時，所學習的教學內(nèi)容并沒有與課堂實際教學情況有機相結(jié)合，從而導致學生在自主學習時無法明確找到學習目標。最后，教師在引導學生自主學習時，忽略了學生合作探究，大部分是學生獨自學習思考，從而在自主學習中提高的速度比較慢。

二、習得理念下初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學習方法，提升學習能力

基于習得理念背景下，教師要明確自主學習能力培養(yǎng)的方向，讓學生切實具備自學能力，就要保證學生學習方法的正確性。引導學生學習正確的自學方法，才能循序漸進提升學生的自學能力，這也是目前自學能力培養(yǎng)中的嚴重缺失。部分教師只是口頭教導，缺乏實際培養(yǎng)途徑。學生不明白自學的方向和方法，自然無法提升學習能力，也不能得到切實的自學能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)傳授方法，從而有效提升學習的自主學習能力。

例如，在進行學習《正數(shù)和負數(shù)》時，初中數(shù)學教師可借助信息技術(shù)打造專屬學習平臺，將需要預習的內(nèi)容上傳平臺之上，并且可分為理論知識和題目練習兩個版塊。在理論版塊要著重讓學生了解正負數(shù)的區(qū)別。而在題目練習版塊，則可以運用選擇題和判斷題的題型模式加深學生學習印象。通過這樣的教學模式，既代入了課程，也提升了學生自主學習的能力。

（二）優(yōu)化學習模式，激發(fā)學習欲望

基于習得理念背景下，為了更好的培養(yǎng)初中學生的自主學習能力，教師要合理優(yōu)化學生的學習模式，避免"一言堂"。在實際的課堂教學中，部分教師的教學觀念仍然處于傳統(tǒng)模式，沒有明確認知學生在教學當中的主體地位。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學模式，多樣化開展教學，從而激發(fā)欲望，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)提升其自主學習能力。

例如，在進行學習《畫軸對稱圖形》時，初中數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學教學課程內(nèi)容，積極組織學生進行小組合作學習模式，以此來優(yōu)化學習，激發(fā)學生的學習欲望?！懂嬢S對稱圖形》其課程內(nèi)容是要學生了解軸對稱圖形的意義。因此，教師可以根據(jù)學習主題，讓學生自由組建小組，然后以"軸對稱"為核心進行圖形的合理設(shè)計，從而積極開展小組合作式教學。軸對稱圖形簡單理解就是以圖形中心線為主，展開后仍然可以重疊在一起即為軸對稱，學生在設(shè)計圖形時候也要遵從這個定義，合情合理的進行設(shè)計。最后，以小組為單位將設(shè)計好的圖形原理進行簡單的復述，教師則針對學生的小組學習情況進行指導。比如：該小組成員在設(shè)計圖形的時候，一名學生負責設(shè)計，一名學生負責剪裁。他們以"蝴蝶"為原型設(shè)計了軸對稱圖形，同樣以直線為中心，將兩旁的圖形重疊在一起成為軸對稱圖形。既結(jié)合了課程，也激發(fā)了學生想要學習數(shù)學的欲望。

（三）將課堂還給學生、以學生為主體

由于受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師在課堂上"過于強勢"。在進行授課時，教師成為了課堂的主講師，而忽略了學生在課堂教學中的主體地位，學生在課上只是一味的做筆記，完成老師在課后安排的學習任務(wù)，老師成了學生們呼喚的對象，在這種情況下，學生的身份被忽略。長期來看，學生形成了心理依賴。如果老師不鼓勵學生，他們就不會學習或自學。為此，我們的教師必須立即轉(zhuǎn)變觀念，以生為本強調(diào)學生在教育過程中的主體地位，充分考慮學生的參與，讓學生成為課堂的主人。

例如，在進行學習《立體圖形與平面圖形》時，初中數(shù)學教師在進行教學時，可以以問題來引導學生，"同學們，大家小時候都進行過繪畫對吧，那么面對我們接下來要學習的有關(guān)立體圖形和平面圖形，大家思考一下，我們在繪畫的過程中怎樣體現(xiàn)出圖形的立體感？大家可以嘗試畫一個正方形，然后畫一個正方體，看一看誰畫的更好一些。"結(jié)合教材知識，分析了如何繪制三維圖形，并區(qū)分了三維圖形與平面圖形的區(qū)別。隨后，教師便可以邀請學生將這一過程所講知識進行復述，這不僅可以提高學生的參與度，還可以培養(yǎng)學生的技能和勇氣，學生可以大膽地表達自己，鼓勵學生提高自學能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于習得理念背景下，自主學習能力是初中生全面發(fā)展的必備要素。因此，需要數(shù)學教師不斷完善教學方式和手段，通過對學生學習方法的指導以及引導學生勇敢質(zhì)疑，實施科學合理教學，從而更好的發(fā)揮學生在課堂上的獨立自主性，促進學生自主學習能力的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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