李迎霞

摘 要：閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻，隨著教學(xué)改革的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動較之過去也有了很大變化，教師需要在閱讀中更加關(guān)注學(xué)生文本信息的整合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，文章主要介紹了加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性，剖析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足，并提出了創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0042-04

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了其處于整個教育體系的基礎(chǔ)地位。小學(xué)語文教學(xué)涉及識字、閱讀、口語交際、寫作等各個方面，是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取信息、強化思維的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是很關(guān)鍵的部分，其涉及面廣、內(nèi)容豐富，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有良好的優(yōu)勢。因此，在教育領(lǐng)域中，如何高效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是諸多小學(xué)語文教師需要深思的問題。

一、 強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

在實踐中，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)是很有必要的。首先，語文學(xué)科是一門綜合性、實踐性極強的課程，而閱讀則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注活動的實踐性及綜合性，讓學(xué)生可以在閱讀中達(dá)成語文的工具、人文相統(tǒng)一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在語文教學(xué)中需要特別關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，在積累中體驗、掌握語文規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有很強的引領(lǐng)作用，在實踐中小學(xué)語文教師強化語文教學(xué)活動，既是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，也是推進新課程標(biāo)準(zhǔn)落實的關(guān)鍵手段。教師在平常教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)會閱讀、自主閱讀，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的良好結(jié)合，能有效推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，可以對報紙雜志、文學(xué)作品進行閱讀鑒賞，以此達(dá)到充實自身精神世界的目的。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成健康閱讀習(xí)慣的重要時期，也是學(xué)生掌握正確閱讀方法，為后續(xù)閱讀提供保障的重要階段。通過學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生更加高效地完成童話、語言、故事、兒歌等閱讀活動，同時還可以讓學(xué)生積累豐富的素材。新課標(biāo)指出在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀總量需要達(dá)到100萬字，學(xué)生單純依靠課堂閱讀及教材內(nèi)容是很難達(dá)到這一要求的，這就需要小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地參與課堂內(nèi)外閱讀活動中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀一體化。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）閱讀教學(xué)創(chuàng)新不足

從當(dāng)前學(xué)生的閱讀發(fā)展實際情況看，以往的單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求。對新教材進行分析可以看出，新教材的閱讀教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生多讀書，要突破過去單一的閱讀教學(xué)方式，教材中每個單元的課文都有十分緊密關(guān)聯(lián)，教師在備課中需要做到單篇備課、單元備課，實現(xiàn)單元一體化教學(xué)活動。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀、主題式閱讀雖然具有不錯的應(yīng)用效果，但是這些閱讀方式大多是應(yīng)用在賽課、公開課等活動中，而在平常的閱讀教學(xué)中應(yīng)用相對較少，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。造成這種情況的原因有兩個方面，一是單一的閱讀方式更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點內(nèi)容，而教師也容易在學(xué)生單篇閱讀中找到課內(nèi)向課外延伸的點，指引學(xué)生開展課外閱讀。但是這種方式對教師本身的閱讀素養(yǎng)、教學(xué)智慧有很高要求，而當(dāng)下小學(xué)語文教師則面臨很重的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)壓力。二是在小學(xué)語文教育階段語文基礎(chǔ)知識占據(jù)很高的地位，在現(xiàn)有的考試評價中，有很大一部分是對學(xué)生教材基礎(chǔ)知識掌握情況進行考查，如生字詞、課文概要、寫作方法等，如果學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識沒有良好掌握，那么教師就很難抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀訓(xùn)練。

（二）課外閱讀隨意性強

課外閱讀是促進學(xué)生閱讀能力提升的重要方式，在實踐中不管是教師，還是學(xué)生家長，都支持鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動。但是很多學(xué)生在課外閱讀中會出現(xiàn)不知道讀什么書的情況，或者是學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容比較隨意，有的學(xué)生會閱讀市場上比較流行的冒險性書籍，學(xué)生很少在課后靜下心來閱讀古今中外的經(jīng)典名著，這難免會對學(xué)生成長帶來影響。

（三）課內(nèi)外閱讀銜接不足

就目前而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還面臨課堂閱讀與課外閱讀銜接不足的情況?，F(xiàn)階段有的小學(xué)語文閱讀活動開展并沒有考慮到現(xiàn)實狀況，而學(xué)生則是受到自身能力、認(rèn)知水平等因素影響，沒有發(fā)揮出自身在閱讀中的主體作用。在課堂閱讀中，閱讀內(nèi)容大多局限在教材中，課外閱讀內(nèi)容只是在課堂快要結(jié)束時進行，教師在課堂上會簡單地給學(xué)生介紹一些閱讀篇章，或者是書名，讓學(xué)生在課下自己尋找閱讀，而這樣的方式則很難獲得好的效果。一方面，教師在閱讀教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的興趣;另一方面，閱讀教學(xué)中缺乏規(guī)范的評價教育體系，學(xué)生會將閱讀看作是一項可有可無的“作業(yè)”，主動性不是很高。

三、 閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）備課階段優(yōu)化課內(nèi)外閱讀資源

備課是教師開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量將會直接影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在備課階段，教師既要做好對教材、教學(xué)方法的研究工作，還需要充分考慮學(xué)生的顯示狀況，在語文教學(xué)中教師一方面要完成教材中的任務(wù)，另一方面還應(yīng)該對課外書籍、實踐活動等資源進行有效整合，進一步豐富課堂閱讀素材，促進學(xué)生閱讀能力提升。

在課堂上教師應(yīng)該突破以往的單篇閱讀體系，通過多篇閱讀、群文閱讀的方式，帶給學(xué)生多元化的閱讀體驗。在閱讀課堂上小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情，鏈接文本，引入更加充足的閱讀素材。如在《圓明園的毀滅》中，在備課階段教師可以從參考資料入手，對課內(nèi)外資源進行整合，適時引入課外閱讀素材，從而增強課堂教學(xué)效果。如：教師將法國文學(xué)家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》引入課堂上，讓學(xué)生對其進行閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨果會感覺作為一個法國人很羞恥？雨果是如何描述圓明園及其毀滅的？對比課文內(nèi)容與雨果寫的信，有什么不同？”在備課階段，教師立足開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度，以圓明園毀滅作為出發(fā)點，選擇《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀、思考中提高自身的思維。小學(xué)語文教師要注意可供課堂教學(xué)所使用的參考資料有很多，教師要在備課階段對各項影響因素進行考慮，選擇切合學(xué)生認(rèn)知、能深化課文教學(xué)的課外資料。

在實踐中小學(xué)語文教師開展備課時還應(yīng)該結(jié)合語文要素來引入其他閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化。如在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元，單元以民間故事為人文主題，語文要素涉及兩個方面：一是學(xué)生可以創(chuàng)造性地復(fù)述課文故事;二是提取課文信息，縮寫故事。在備課階段教師可以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事能力的發(fā)展需求，設(shè)計“雙線課外拓展”活動，第一主線是在課文《牛郎織女》基礎(chǔ)上，引入其他民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁祝化蝶》等，形成民間故事閱讀主題篇章;第二主線是通過民間故事學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性故事復(fù)述能力。在備課階段教師明確重難點內(nèi)容，拓展引入課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

預(yù)習(xí)在教育中的作用是不容忽視的，但是在實踐中部分學(xué)生缺乏正確的預(yù)習(xí)觀念，對預(yù)習(xí)活動不重視，學(xué)生無法在課前處理好生字詞、文章大意等內(nèi)容，教師在課上需要花費大量時間來講解這些內(nèi)容，無疑會造成教學(xué)深度不足。對此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中開展自主閱讀活動，實現(xiàn)自主閱讀能力發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀階段注意對生字詞進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的生字詞預(yù)習(xí)指引：在閱讀這篇課文中我需要會讀會寫這些生字詞，在田字格中寫下來。有的詞語比較難寫，需要再寫一遍。查找資料明白這些詞語的意思，把它們記下來。有些詞語不懂什么意思，需要在課堂上認(rèn)真聽講。通過這樣的任務(wù)設(shè)置能讓學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)過程更加規(guī)范，有助于學(xué)生后續(xù)閱讀活動的順利進行。

其次，教師需要指引學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在初讀課文時產(chǎn)生的感受是最真實的，學(xué)生在初讀中沒有他人的解讀，只有自己的體驗，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)該盡量為學(xué)生提供開放的題目，如：“閱讀文章最大的感受是什么？有什么疑問？作者寫這篇文章的想法是什么？”讓學(xué)生在閱讀后能有話可說。預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在整個學(xué)習(xí)過程中課文是學(xué)生獲取知識的引子，更重要的指引學(xué)生可以朝著更加廣泛的方向閱讀。教師可以為學(xué)生設(shè)置開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的素材，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升。

如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單：

（1）在課文中有哪些生字需要會讀會寫？哪些字可能寫錯，它們可以組成什么詞語？課文中需要注意的拼音有哪些？哪些詞語很有特點？不懂的詞語有哪些？

（2）在20世紀(jì)“一元多錢”能買到什么東西？自己查找資料或者與家長溝通交流。

（3）閱讀完課文存在的疑問有哪些？

（4）收集與母愛相關(guān)的詩句及名言。

小學(xué)語文教師在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀階段為學(xué)生提供這樣的任務(wù)單，既可以讓學(xué)生更加規(guī)范地進行自主閱讀，又能保證學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有效性，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外自主閱讀的良好結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)情高效閱讀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要平臺，不管是教師備課，還是學(xué)生預(yù)習(xí)都是為了課堂上更好的教、學(xué)知識，所以小學(xué)語文教師需要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的閱讀狀況。在實踐中小學(xué)語文教師應(yīng)該抓好課堂教學(xué)的契機，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會如何高效地讀課文、品文章。

在課堂教學(xué)中教師首先要做的是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)有較高的要求，教師需要改變以往的單篇閱讀引導(dǎo)方式，引入更加豐富的閱讀素材，這就造成了學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容比較多，在閱讀中會出現(xiàn)分不清楚主次、閱讀目標(biāo)分散的情況。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立單元教學(xué)思維，關(guān)注單元語文要素，選擇重點篇章對學(xué)生進行訓(xùn)練。同時小學(xué)語文教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在《媽媽睡了》一課中，教師可以結(jié)合學(xué)情及單元語文要素，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文中的13個生字，能認(rèn)識多音字“發(fā)”，會寫8個生字。

（2）有情感地閱讀課文，描述睡夢中媽媽的樣子。

（3）語言積累，可以模仿“明亮的眼睛”這類詞組。

（4）體會文中作者描寫睡夢中媽媽的情感，感受文中母子親情。

對于學(xué)生來說，他們正處于培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并將重心放在“體會母子親情”上，這樣的活動設(shè)置更加貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生練習(xí)生活來加深對知識的理解。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意選擇的閱讀方法應(yīng)該科學(xué)合理。教師要注意所用方法應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的積極性。由于小學(xué)班級中的人數(shù)相對比較多，教師難以在課堂上充分顧及每個學(xué)生，所以教師要注意在閱讀教學(xué)階段，通過多樣化的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，如合作探究、談話、討論、情境構(gòu)建等。如在《牛郎織女》教學(xué)中，為了指引學(xué)生更好地感悟民間故事，教師需要引入其他民間故事內(nèi)容，而課堂時間有限。對此，教師就可以通過合作探究、自主閱讀的方式，讓學(xué)生自主閱讀其他民間故事，并對其進行簡單復(fù)述，然后教師指引學(xué)生通過合作探究對課文進行討論，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知。同時教師還可以借助多媒體，為學(xué)生播放與牛郎織女相關(guān)的視頻片段，借助視頻調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生可以更好地參與閱讀探究。

（四）課后階段開展趣味閱讀活動

課堂教學(xué)并非是閱讀教學(xué)的結(jié)束，而是學(xué)生走向深層次閱讀的出發(fā)點，在實踐中小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課后能自覺地參與閱讀訓(xùn)練中。學(xué)校是組織開展課后閱讀的重要平臺，也是保持閱讀課內(nèi)外一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實踐中要特別注重“書香校園”氛圍的建設(shè)，為學(xué)生打造良好的閱讀空間，使得學(xué)生能在閱讀中實現(xiàn)成長。同時，小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生成立“書香班級”，在班級中以主題的方式進行閱讀、共讀，促進班級整體閱讀素養(yǎng)的提高。首先在班級中小學(xué)語文教師可以成立班級閱讀小隊，每個閱讀小隊自主協(xié)商課后閱讀書籍，同時要確保所選書籍與課文的關(guān)聯(lián)性。在每周閱讀結(jié)束后，各個小隊制作閱讀記錄卡，在班級中展示出來，最后由全班同學(xué)共同評選出最佳閱讀小隊，給予其流動小旗的獎勵。

此外，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，確定主題，打造多種形態(tài)的班級同讀形式。小學(xué)語文教師要發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，依托教材主題，指引學(xué)生圍繞主題開展閱讀交流活動，并且鼓勵學(xué)生自己收集整理素材，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、信息整理能力的培養(yǎng)。如在《月光曲》教學(xué)結(jié)束后，教師可以給出學(xué)生布置拓展性任務(wù)：貝多芬即興創(chuàng)作了作品《月光曲》，是在與兄妹相遇、與盲姑娘相知的過程中產(chǎn)生的靈感，那么靈感到底是什么？請各閱讀小隊在閱讀中尋找靈感的奧秘。教師鼓勵學(xué)生開展豐富的課文閱讀探索活動，在閱讀中找到自己認(rèn)為是靈感的地方，以此實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中植入閱讀創(chuàng)新教學(xué)方式，能進一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的文本信息整理能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對此，在實踐中小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)活動組織形式，通過課內(nèi)外一體化閱讀來吸引學(xué)生的閱讀積極性，促進閱讀教學(xué)效果的提升。

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