曹曉英

摘 要：隨著教育制度的變革，童話故事群文閱讀作為一種新的教育方法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。相對傳統(tǒng)的讀書方法，童話故事群文閱讀能夠有效提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文群文閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，童話形象生動的故事相比較枯燥的課文來說，更加具有形象生動性，適合高年級小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，教師可以通過閱讀與童話故事相結(jié)合的閱讀方式，幫助學(xué)生積極地思考語文群文閱讀課堂，拓展學(xué)生的群文閱讀思維學(xué)習(xí)方式。通過運用童話故事引導(dǎo)學(xué)生對語文群文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由遨游在美好的童話故事海洋中，快速提高自身的語文閱讀能力，幫助學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話故事;教學(xué);群文閱讀

中圖分類號：G623.23?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0021-05

與其他的教學(xué)方式相比，童話故事群文閱讀可以給學(xué)生的閱讀活動設(shè)定一個更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，使師生在此基礎(chǔ)上進行更加清晰的閱讀活動，從而提高他們的知識和理解能力，使他們能夠更加靈活地使用語言，從而提高他們的語言素質(zhì)。童話不僅打開學(xué)生對群文閱讀新的思維理解，更能夠促進學(xué)生深入思考童話背后中所蘊含的深刻含義，在語文閱讀實踐課堂上，受到學(xué)生的喜愛。童話在小學(xué)群文閱讀中具有指路明燈的作用，教師在課堂實踐中，如何通過對群文教學(xué)的深入思考，有效地融入童話故事，將成為文章論述的主要方向。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生群文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）幫助學(xué)生理解語文知識

小學(xué)語文教學(xué)中注重群文閱讀能力的培養(yǎng)，在增加自己語文語感的同時，做到對知識點快速解讀，以此增強學(xué)生思維靈活度，對知識有更深層次的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其有了強大的理解能力，有助于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教材所涵蓋了人文、科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過對課文批量的閱讀、學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，不斷積累知識和經(jīng)驗的同時，以此完善學(xué)生自身的知識體系。對學(xué)生語文閱讀能力的訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助他們理解語文知識，還對學(xué)生今后更深入閱讀以及作文、文章寫作能力的提升都有促進作用。因此，訓(xùn)練學(xué)生理解語文知識，必須通過大批量訓(xùn)練他們的群文閱讀能力來體現(xiàn)，只有先形成群文閱讀文章的能力，才能更好地訓(xùn)練對閱讀文章知識的理解，打開學(xué)生的思維、想象，對知識有更深的理解。群文閱讀能夠幫助學(xué)生對文章整體具有思考能力，提高學(xué)生對閱讀自身的品讀，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有積極性的意義。

（二）提高學(xué)生表達能力

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，其本身就是對學(xué)生的語言組織和語言表達能力訓(xùn)練的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生在閱讀文章的時候，對閱讀的課文大聲地進行朗讀，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。在語文教學(xué)中，教師率先帶領(lǐng)學(xué)生進行領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生理解每一段課文所表達的意思、課文中的感情等，分組讓學(xué)生對一篇課文包含句子、詞組，帶著感情進行大聲的朗讀課文，可以對每個文字的發(fā)音進行訓(xùn)練，如果出現(xiàn)錯誤進行及時糾正，一段課文閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生在朗讀課文時的語氣、斷句，對學(xué)生的表達能力進行訓(xùn)練。教師也可通過在日常教學(xué)過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生的自主群文閱讀習(xí)慣;然后通過朗讀課文豐富學(xué)生對文字發(fā)音以及表達寓意進行深入理解，這也是豐富學(xué)生在語言表達能力的一種方法。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中，最重要的不是來自教師的催促與家長的監(jiān)督閱讀，首先學(xué)生必須要對閱讀這件事情產(chǎn)生興趣，有了閱讀興趣才能進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終養(yǎng)成能夠自主學(xué)習(xí)和自主閱讀能力的好習(xí)慣。因此，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就成了教師語文教學(xué)的關(guān)鍵一步，采用什么樣的方式進行教學(xué)，需要教師深思熟慮，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些童畫故事、優(yōu)秀的散文、詩歌故事等。通過學(xué)生在課堂的故事閱讀中得到自己感興趣的知識點，然后才能激發(fā)他們對自己感興趣知識的自主閱讀，有好的開始，就有了閱讀的經(jīng)驗。教師與家長銜接緊密，在家庭也要營造一個適合閱讀的環(huán)境，以此為開端，逐漸增加閱讀量和閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生閱讀習(xí)慣慢慢地形成，自主學(xué)習(xí)的能力也慢慢培養(yǎng)起來。好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀帶來的知識，在自主學(xué)習(xí)中感受知識帶來的快樂。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中，教學(xué)方式大多數(shù)較為僵化、教學(xué)不夠深入、教學(xué)主體體現(xiàn)不明顯等因素，在開展正常教學(xué)時，課文的分析都是從中心思想出發(fā)，然后逐段落地進行分析，整個教學(xué)過程顯得比較僵化，缺少活力，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主導(dǎo)意識降低，缺乏對課文的獨立思考，最終讓學(xué)生對閱讀完全喪失了興趣。最終會導(dǎo)致學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)時，對課文閱讀會越來越差，語言表達能力以及作文書寫都會越來越差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。語文不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，只需要講清楚原理和做題的步驟方法，解法相對比較單一。但是語文是一門非常感性的學(xué)科，一篇課文可以進行多方位、多角度的解讀，在閱讀中可以不斷地發(fā)掘其中的意義。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生一定是教學(xué)的主體，主要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，教師對課文的閱讀理解只能起到引導(dǎo)作用，對課堂進行全面的掌控，具體的閱讀、理解都讓學(xué)生來完成，只有學(xué)生能夠全身心地投入日常教學(xué)活動中，讓他們感受到閱讀帶來的真正樂趣，發(fā)掘課文深層次表達意義，使教學(xué)活動達到本應(yīng)達到的最佳效果，學(xué)生的思想也得到充分的解放，從而達到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)持續(xù)的學(xué)習(xí)中帶來一定的困難，也是當(dāng)下學(xué)生面臨的一個共同問題，需要家長和教師共同去努力幫助他們進行改正和培養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀量不夠

小學(xué)語文教學(xué)中，對閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時，因為一些原因會學(xué)生的閱讀量不夠，才造成學(xué)生閱讀能力不足。很多學(xué)校和家長只注重學(xué)生在學(xué)校的成績，往往忽視了對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，這對處于中游的學(xué)生而言，幾乎將所有的時間都用來提高學(xué)科成績，幾乎沒有時間來進行閱讀課外知識。當(dāng)今社會以聲音、圖像為媒介的手機、電腦、電視來獲取最新的知識、信息，對傳統(tǒng)的文字閱讀是一件很艱苦的事情，對意志力比較弱的學(xué)生而言，需要在排出這么有挑戰(zhàn)誘惑信息，能夠靜下心來閱讀是一件不容易完成的事情。學(xué)生以及學(xué)生的家長認(rèn)知的不足，覺得閱讀與課本內(nèi)容無關(guān)的知識或者書本，就是對學(xué)習(xí)時間的浪費，他們只關(guān)注教材，因此造成學(xué)生沒有充足的閱讀量，致使學(xué)生的閱讀面、知識面變得狹窄，與其他同學(xué)拉開差距。部分學(xué)生缺乏教師和家長的正確引導(dǎo)以及環(huán)境的感染，導(dǎo)致學(xué)生閱讀意識差，缺乏自主閱讀的意識。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）碎片化閱讀問題

碎片化的閱讀對這個時代而言，是利用碎片化的時間去閱讀一些書籍，可以充分地利用自己瑣碎的時間，通過閱讀來學(xué)習(xí)更多的知識，可以坐公交時閱讀、打車時閱讀，但是碎片化閱讀對學(xué)生而言不是最佳的閱讀方式，碎片化閱讀會造成學(xué)生獲取的信息出現(xiàn)混淆，對閱讀的精度和深度就會降低。比如，電視劇《三國演義》中周瑜是一個心胸狹隘、妒忌別人的人，而在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的周瑜卻是蓋世英雄，因此，在學(xué)生平常閱讀時，最好是能夠完整地閱讀完一篇文章、一首詩、一本書，只有這樣才能樹立正確的閱讀觀，盡量不要讓學(xué)生利用碎片時間通過各種媒介閱讀。

三、 童話故事在群文閱讀教學(xué)策略

（一）童話，為學(xué)生插起群文閱讀想象的翅膀

核心話題是實現(xiàn)群文閱讀的基礎(chǔ)，而這個話題是否被學(xué)生真正認(rèn)識，將直接影響他們在材料層次上積累的效果。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生參與寫作的必要條件，要想使學(xué)生掌握好自己的核心話題，提高自己的語言能力，使自己的寫作更容易，同時也能激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和積極性。學(xué)生腦海中，童話世界中的每個人物與發(fā)生的事情都是具有生命力與自身活力的，每個童話中的人與事物都會產(chǎn)生有規(guī)律的律動，在童話世界中，一棵小草能夠在一天中迅速地成長為一棵參天大樹，一個個美好事物的形象在學(xué)生的腦海中跳躍蹦出，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的想象力，提高學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在中國童話《駱駝和羊》中，教師在課堂實踐中，可以在對童話群文閱讀中采用引導(dǎo)性的方式，激發(fā)學(xué)生對童話故事自身深層次的思考。教師：“同學(xué)們，你們看童話中的駱駝和羊自身的優(yōu)勢都有什么呢？”學(xué)生：“我覺得駱駝具有身高的優(yōu)勢，能夠夠到樹上的樹葉?！苯處煟骸皩?，大家總結(jié)的都非常好，駱駝和小羊在遇到高的樹木和狹窄的門時，各自具有各自的長處與優(yōu)勢，同時，二者也存在一定的不足之處，同學(xué)們在平時的工作與學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點與長處，不要專看一個人身上的短板。”通過一個問題引發(fā)學(xué)生對童話故事中的深入思考，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适轮斜磉_的深層次含義有充分的理解，幫助學(xué)生對童話故事中自身的內(nèi)涵部分進行深入思考與想象。

童話故事保護了學(xué)生的童心，為學(xué)生勾勒出一個個精彩的世界。通過自身出乎人意料的故事情節(jié)，不斷地吸引學(xué)生對童話的注意力，貼近學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生的個性。因此，教師在平時的教學(xué)實踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對童話世界深層次思考，讓學(xué)生在充滿想象力的世界中自由地遨游，在童話的群文意境中不斷地探討與發(fā)現(xiàn)語文群文閱讀的興趣。因此，在進行群文閱讀的時候，應(yīng)注意對學(xué)生的實際情況和基本知識進行全面的調(diào)查，并根據(jù)實際情況，選擇更加適合和豐富的文章和材料，各種題材合理搭配，在提升學(xué)生閱讀的便利的同時，還要保證他們在閱讀過程中所表現(xiàn)出的情緒和接受力，保證每個學(xué)生都能真正地領(lǐng)會教材的主旨，并逐步體會到所要傳達的觀點。

（二）童話，帶學(xué)生走近群文閱讀情感的世界

在童話的群文閱讀中，學(xué)生往往通過與童話中的人物情感融入，能夠?qū)ν捠澜缰腥宋锛毮伒那楦斜磉_有更加深刻的認(rèn)知，并在閱讀童話故事的過程中，深層次地陶醉在童話世界中。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文群文閱讀學(xué)習(xí)時，要為學(xué)生創(chuàng)建一個愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀童話群文時，能夠?qū)ν捴懈鞣N人物形象進行積極的討論，調(diào)動學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師，促進語文課堂在情緒深入表達的過程中有趣地進行學(xué)習(xí)。

比如，在外國童話《丑小鴨》的群文閱讀學(xué)習(xí)時，教師為引導(dǎo)學(xué)生對自己群文能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行童話思考。在課堂實踐教學(xué)中，產(chǎn)生如下對話，教師：“同學(xué)們，丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，大家覺得這個過程是一種必然的過程還是偶然發(fā)生的呢？”學(xué)生在對童話故事進行理解之后，進行如下的回答：“并不是，丑小鴨在變成美麗的白天鵝的過程中，經(jīng)過了很多蛻變，在面對未知的苦難與挫折時，丑小鴨選擇勇敢地戰(zhàn)勝困難，每一次都不屈服于命運對自己的安排，最終變成美麗的白天鵝，讓所有的人都對它刮目相看?！苯處煟骸皩?，其實，不僅僅是童話中，丑小鴨變成白天鵝是一個必然的過程，在現(xiàn)實中，也是同樣的道理，當(dāng)你們真的確定要完成一個目標(biāo)時，一定要努力地將這個目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實，無論中間發(fā)生什么困難，都要堅持走下去，這樣才能取得最后的成功?！痹趯W(xué)生對童話的理解，發(fā)表自身獨特的想法與發(fā)言時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵與表揚，因為小學(xué)期間，是學(xué)生想象力最為豐富的時候。學(xué)生對童話中每一次人物情感的感受，都來自學(xué)生對語文課文的深刻理解，教師的鼓勵與支持，對引導(dǎo)學(xué)生從童話故事中養(yǎng)成群文閱讀的良好習(xí)慣具有重要意義。教師的鼓勵，能夠使學(xué)生深刻地理解和感悟課文中每個事物的形象特點，反映出社會問題，提高學(xué)生小學(xué)語文的理解水平。

總而言之，童話故事的群文閱讀學(xué)習(xí)，打開學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的思維，從生動的童話情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀的興趣，同時，深層次地加工童話更是提高學(xué)生體會童話故事中人物情感的好方法，可以在很大程度上幫助學(xué)生在群文閱讀中，了解人物的形象與情感表達方式。

（三）童話，提高學(xué)生群文閱讀的積極性。

小學(xué)學(xué)生在語文群文閱讀的學(xué)習(xí)階段，因為學(xué)生身心還尚不成熟，會對生動活潑的童話故事表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。童話故事中生動形象的人物，符合學(xué)生在該階段的思維意識，學(xué)生的自我控制能力很弱，他們的思維和情緒都會被周圍的環(huán)境所左右。所以，建立一個良好的閱讀環(huán)境是進行群文閱讀的必要條件，也是保證學(xué)生快速積累知識和學(xué)習(xí)材料的一個重要條件。如果只在課堂上進行，那么，閱讀的空間就會變得很小，會給學(xué)生一種壓力和拘束的感覺，而且，在這樣的壓力下，學(xué)生的閱讀會變得越來越正式，越來越多的讀者會被教師的要求所吸引，而他們所看到的東西，也就不可能真正地融入他們的思想之中，從而影響他們的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，在童話教學(xué)中，教師要善于運用表演的形式，創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入地領(lǐng)會文章內(nèi)涵，把握人物形象。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

比如，在中國童話《猴子扔草帽》學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就非常適合進行表演。在劇本的改編過程中學(xué)生可以扮演可愛的猴子，也可以扮演聰明多智的爺爺，根據(jù)童話中的故事情節(jié)，學(xué)生可以對基本的旁白、議論等進行自由的創(chuàng)作，在參與的過程中，能夠引發(fā)學(xué)生對課文的深入思考，通過幽默有趣的表演形式，促進學(xué)生對童話角色里的每一個人的理解，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生進行完形象表演之后。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)性的提問：“你們覺得爺爺?shù)淖龇▽?？你們喜歡爺爺這種隨機應(yīng)變的做法嗎？”學(xué)生回答：“我們喜歡?！苯處焼枺骸澳窃诂F(xiàn)實的生活當(dāng)中，當(dāng)你們遇到和猴子扔草帽類似的事情，你們會選擇怎么做呢？”學(xué)生：“要學(xué)會從不同的角度分析問題，對問題進行冷靜分析，另尋捷徑?！睂W(xué)生的回答多種多樣，但都表現(xiàn)出了非常正確的善惡價值觀。教師在表演童話中的人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生對深層含義的探索，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

（四）童話，增強學(xué)生群文品讀的能力

童話在語言的描寫手法上具有妙趣橫生、想象力豐富的特點，因此童話中的人物形象塑造往往生動活潑，能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞通話當(dāng)中的精彩語錄，引導(dǎo)學(xué)生仿照描寫句子，從而達到語言積累的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和效率。

為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嬉戲、偷懶的心理，教師可以設(shè)立多個學(xué)習(xí)小組，并將其劃分為特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓不同的成員互相監(jiān)督，分享自己的讀書經(jīng)歷和快樂，通過交流增進友情，通過討論來提高對各種語言的掌握能力，快速積累語言知識。在這種情況下，教師可以給學(xué)生布置類似于群文的作業(yè)，讓他們迅速地運用，并在指導(dǎo)他們的實踐中，培養(yǎng)他們的真情實感。例如，在外國童話《賣火柴的小女孩》文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對童話中經(jīng)典的語句進行品讀。教師：“同學(xué)們，咱們一起看文章中的這句話，她的一雙小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴對她也是有好處的，哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖多么明亮的火焰啊。同學(xué)們，你們覺得這段話在文章當(dāng)中起到什么樣的作用呢？”學(xué)生：“顯示出小女孩兒在賣火柴過程當(dāng)中希望別人買走她的火柴，但是又賣不出去的絕望?！边@種生動形象的描繪，能夠增加學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生在快樂中進行語文的相關(guān)學(xué)習(xí)。

因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以結(jié)合課本本身所具有的語境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力的翅膀，從腦海中勾畫出童話的情景，這樣學(xué)生經(jīng)過思考，能夠真正地感受到童話中所表達的真正含義。

四、 結(jié)論

通過童話故事的群文閱讀方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生自己感受到的情感，發(fā)揮自己的想象力，表達自己的真實感受，幫助學(xué)生建立良好的群文閱讀學(xué)習(xí)方法。盡管在閱讀課外知識還存在著許多不足的地方，需要教師不斷地去創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境，但從文章中能夠看出，童話故事在學(xué)生群文閱讀的教學(xué)實踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們的未來之路變得更加的光明。希望文章能夠?qū)ν拰πW(xué)語文群文閱讀教學(xué)起到一定的啟示作用。

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