王勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)在當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生不斷增長的需求。分層教學(xué)的目的不僅在于為學(xué)生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學(xué)生在體育教學(xué)中享受體育鍛煉，提高其心理素質(zhì)。本文通過分析大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步探討如何有效實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);大學(xué)體育;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)目標(biāo)

引言

在現(xiàn)代教育背景下，體育教學(xué)的重要性越來越高，因此體育教師需要采用不同的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并尊重學(xué)生差異化發(fā)展，對學(xué)生開展全面教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在大學(xué)階段身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都會出現(xiàn)不同差異，大學(xué)體育教師采用分層教學(xué)法，這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以提高自身的教學(xué)水平。

1夯實(shí)基礎(chǔ)，分層開展體育訓(xùn)練

分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成之后，需要根據(jù)目標(biāo)開展分層訓(xùn)練，從而確保分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用得到落實(shí)。分層訓(xùn)練順利開展的前提條件是體育教師能夠依據(jù)各層次大學(xué)生的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，諸如可針對身體素質(zhì)好、體育基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度相對較高的團(tuán)隊(duì)合作、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容;針對體育基礎(chǔ)水平一般的中層次學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些體育技能類的訓(xùn)練內(nèi)容;針對身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓其逐步提升身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)水平之后，再開展其它種類的訓(xùn)練。此外，在分層教學(xué)的過程中，體育教師不能將關(guān)注點(diǎn)都放在優(yōu)秀學(xué)生身上，而是要一視同仁的針對各層次學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的訓(xùn)練，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中也能夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升自己，最終成為強(qiáng)者。

2直面相關(guān)差異，分層實(shí)施教學(xué)

基于分層教學(xué)的大學(xué)體育課堂中，最重要的環(huán)節(jié)是具體實(shí)施。對于體育課程的分層教學(xué)而言，教師需要根據(jù)體育運(yùn)動的特點(diǎn)，從學(xué)生的身體素質(zhì)與認(rèn)知能力方面出發(fā)，根據(jù)體育課程教學(xué)的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師要根據(jù)具體的體育運(yùn)動項(xiàng)目，運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，重視突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都可以提升運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。

3結(jié)合學(xué)情，科學(xué)分層

每一位學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀況等都有所差異，促使他們實(shí)際學(xué)情會有所不同。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出了“學(xué)得過快”“學(xué)不會”的問題。同時(shí)，部分學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生會產(chǎn)生“我比你強(qiáng)”的不良心理，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生會逐漸喪失自信心，由此影響教學(xué)效果。針對這個(gè)問題，為營造人人享有體育的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)提前了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，再根據(jù)他們的學(xué)情進(jìn)行分層，為日后分層教學(xué)法運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好、體能、身體素質(zhì)等，通過科學(xué)分層，保障每一位學(xué)生都能積極參與到體育課學(xué)習(xí)中。例如，在“足球”課教學(xué)中，為收到較好的教學(xué)效果，教師可針對學(xué)生進(jìn)行分層。對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要以測評方式了解他們的個(gè)人素質(zhì)狀況，包括體質(zhì)、反應(yīng)力等，再將全班學(xué)生劃分成高素質(zhì)層次、中素質(zhì)層次、低素質(zhì)層次三個(gè)層次。其中，高素質(zhì)層次學(xué)生身體素質(zhì)好，能快速理解和接受課堂教學(xué)內(nèi)容，且具有一定奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力和自主探究學(xué)習(xí)精神、勇于拼搏精神，熟練掌握了足球運(yùn)球動作要領(lǐng)和足球運(yùn)球技術(shù)。中素質(zhì)層次學(xué)生，身體素質(zhì)一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力一般，但具有一定潛力，有望向更高層次發(fā)展。低素質(zhì)層次學(xué)生不管是身體素質(zhì)，還是反應(yīng)能力、理解能力、心理承受力、耐力等都處于相對較弱的水平，不能完全弄懂課堂教學(xué)內(nèi)容，對運(yùn)球動作等技術(shù)掌握不準(zhǔn)確，缺少學(xué)習(xí)興趣和自信心?？茖W(xué)分層以后，教師能更合理地展開分層教學(xué)。

4愛好分層，提高體育技能

在進(jìn)行體育運(yùn)動前，體育教師除了考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育水平外，還需要綜合考慮學(xué)生本身的愛好興趣，若強(qiáng)制性地將其安排到不感興趣的項(xiàng)目上，則會在一定程度上打擊學(xué)生的參與積極性。這就要求大學(xué)體育教師根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣在不同的學(xué)期開展不同的運(yùn)動項(xiàng)目競賽，并且在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層之后，體育教師還要對每一層學(xué)生的體育技能以及身體素質(zhì)進(jìn)行再一次分層，對層次較高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而對于層次較低的學(xué)生而言，要使其掌握體育運(yùn)動的基本技能，并且在不斷實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

5水平分層——應(yīng)用分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)方法，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正視學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)的有價(jià)值教學(xué)。學(xué)生是體育教學(xué)開展的主體，體育教學(xué)活動開展的主要目的就是讓所有學(xué)生在體育課堂上得到有效鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，保證每個(gè)學(xué)生都能在體育課堂上獲得成功的喜悅，縮大學(xué)生之間的差距，從而達(dá)到班級的整體優(yōu)化。為此，在體育教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動水平將學(xué)生進(jìn)行分層，保證每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)中獲得發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法利于提高課堂教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，教師要全方位、多方面了解學(xué)生學(xué)情，再對他們進(jìn)行分層。然后，根據(jù)分層，科學(xué)設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容，面對不同層次的學(xué)生，給予他們不同的指導(dǎo)，并采取多樣化教學(xué)方式。同時(shí)，通過分層評價(jià)，鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握，促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展，并由此提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尤曉玲.分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2019（7）：132.

[2]馬金榮.分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2018（2）.

[3]馬金榮.分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019（23）：1-1.

[4]岑健樂.淺論分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（11）：81-82.

[5]張清瓊.分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（37）：1-1.