劉瓊

摘 要：“雙減”政策實(shí)施的背景下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的工作實(shí)踐要求教育工作者要主動(dòng)適應(yīng)新需求，有針對(duì)性地調(diào)整目前教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生減輕壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，采用針對(duì)性的教學(xué)方案改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好科學(xué)減負(fù)、提升課堂效率，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?；诖?，本文以“雙減”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀思考為切入點(diǎn)，分析出“雙減”導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略的思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”導(dǎo)向下;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);思考

數(shù)學(xué)知識(shí)特有的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了不同程度的困境。立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略，教師需要深入分析和掌握學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展水平、愛好特征、學(xué)業(yè)承載的壓力等方面，從多個(gè)角度改進(jìn)教學(xué)已有策略，促進(jìn)小學(xué)生形成積極思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從全方位上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具體培養(yǎng)發(fā)展過程進(jìn)行探索，以此來(lái)獲得有效的參考信息，推動(dòng)課堂教學(xué)往更好層次水平發(fā)展。

一、“雙減”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀思考

“雙減”政策為素質(zhì)教育理念的深化帶來(lái)了加持的功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育指明了改革方向。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，要對(duì)小學(xué)生主體性加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，打造高效率的教學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、邏輯性體現(xiàn)出來(lái)[1]?！半p減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)目前在政策的踐行中，仍舊存在著一些傳統(tǒng)理念方面的問題，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到了傳統(tǒng)教育理念的約束，其教學(xué)觀念落后，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成了直接的影響。部分教師將自身作為主體，帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體性受到的重視不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力有限，形成了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的壓力過大，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于教學(xué)內(nèi)容刻板、枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生在機(jī)械式、灌輸式的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)，這與“雙減”政策所倡導(dǎo)的理念和方法是相互背離的[2]。

二、“雙減”導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略的思考

（一）通過生活化元素的融合，加強(qiáng)學(xué)生理論與生活之間的聯(lián)系

在雙減政策下，國(guó)家教育部要求教師培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅要重視傳授書面上的理論知識(shí)且提高數(shù)學(xué)考試成績(jī)，還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生各方面能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[3]。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解和體會(huì)小數(shù)除法的概念以及在生活中的應(yīng)用，教師可結(jié)合生活化元素創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可利用多媒體播放文具店圖片進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問題：馬上開學(xué)了，雯雯來(lái)到文具店來(lái)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，買了5只筆共花15.5元，買4個(gè)筆記本共花了16元，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)思考單個(gè)筆記本和單枝筆各花費(fèi)多少錢？如何計(jì)算？并引導(dǎo)學(xué)生列出算式來(lái)對(duì)比整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的不同。以此方式幫助學(xué)生深入掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法，且有助于學(xué)生利用小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

（二）制定合理科學(xué)的問題情境

“雙減”導(dǎo)向下，教師可在基于問題情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的實(shí)踐探究活動(dòng)中，明確問題任務(wù)的開發(fā)設(shè)計(jì)要求，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生深度參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在具備開發(fā)性、發(fā)散性的問題情境當(dāng)中，從深層次上發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化思維[4]。例如：在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放小猴子過生日的課件創(chuàng)設(shè)情境：小猴子淘淘今天過生日，老師帶你們一起去給淘淘慶祝生日好嗎？小猴子淘淘還邀請(qǐng)了其他小動(dòng)物參加，他們分別是小狗、小貓和小兔子，請(qǐng)同學(xué)們思考小狗、小貓和小兔子的數(shù)量分別是多少？你是如何快速說(shuō)出答案的？教師通過總結(jié)和歸納，讓學(xué)生初步感知統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。此外，教師播放圖片紅色、粉色、紫色的花朵圖片，提出問題：小動(dòng)物們帶來(lái)鮮花送給淘淘當(dāng)做生日禮物，請(qǐng)你們仔細(xì)想一想，通過什么方法幫淘淘來(lái)記錄收到花的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究數(shù)據(jù)的收集和整理方法，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

（三）革新數(shù)學(xué)教育觀，凸顯學(xué)生課堂主體性

小學(xué)生的年齡比較小，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于彰顯自身的主宰者身份，而很少考慮學(xué)生的感受，這與“雙減”政策的要求和標(biāo)準(zhǔn)相偏離[5]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從上課的結(jié)構(gòu)開始改變，通過增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，來(lái)顯現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體角色地位，幫助學(xué)生們緩解學(xué)習(xí)壓力。例如：在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，首先，教師利用多媒體播放《圖形王國(guó)》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：在圖形王國(guó)中，為什么小蜻蜓、樹葉、蜜蜂是一家人，你發(fā)現(xiàn)他們身上有什么共同特征？將學(xué)生合理科學(xué)劃分成四人小組探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位剪出對(duì)稱軸圖形，比一比看哪組學(xué)生剪的最多。學(xué)生在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度掌握軸對(duì)稱圖形的特征。以此方式，讓學(xué)生們?nèi)谌氲捷p松、愉悅的氛圍中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲取更多豐富的資源靈感，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷完善自己的教學(xué)模式，將“減負(fù)增效”的教學(xué)觀念深入到每一位教師的內(nèi)心中，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究，為我國(guó)的教育行業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革中，教師要結(jié)合“雙減”政策的理念，協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)壓力，降低課業(yè)負(fù)擔(dān)，改進(jìn)目前教學(xué)中存在的落后理念問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——”雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2021（8）：29-34.

[2] 陳幼玲. 強(qiáng)化整體認(rèn)知提升思維水平 ——”雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：88-91.

[3] 任衛(wèi)兵，戴國(guó)軍，喻聰慧，等. 守常固本，推陳出新——”雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新實(shí)踐研討紀(jì)要[J]. 教育研究與評(píng)論，2021（6）：21-27.

[4] 鄭元云. “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（42）：27-28.

[5] 梁靜. 精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)打造高效課堂——談”雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂再建[J]. 課程教育研究，2021（42）：111-112.