彭英

摘 要：新課程教學標準下，各大學校對學生的教學方式都有了新的改革方向，尤其是在小學英語課堂教學中。眾所周知，英語學科的學習對大多數(shù)的小學生而言是比較困難的，而英語閱讀教學更是對學生的考驗。小學英語閱讀教學對學生的英語語言能力、發(fā)展學生的思維邏輯以及培養(yǎng)學生的良好品格都有極大的幫助。通過對多種方式的研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀理念下實現(xiàn)小學英語閱讀教學能更好的帶動學生的學習興趣。本文主要研究在小學英語閱讀教學中存在的一些問題以及在群文閱讀理念下，應如何有效開展小學英語閱讀教學的措施。

關鍵詞：群文閱讀;小學英語;閱讀教學

引言

小學英語作為一門基礎性學科，也是學生學習過程中的重要組成部分。實現(xiàn)英語閱讀教學，不僅有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，還能帶動學生培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的健康成長。同時，在小學英語的學習過程中，閱讀教學一直都如影隨形，尤其是在近些年發(fā)現(xiàn)的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重點關注對象。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應積極對其進行教學調(diào)整，充分發(fā)揮群文閱讀在小學英語閱讀教學中的重要作用。

一、“群文閱讀”理念的概念

“群文閱讀”是近些年來的新興教學方式，群文閱讀的意思即指在教學過程中，教師與學生以一個或幾個主題進行文章分組，再由學生集中閱讀、學習，最后再由教師和學生進行閱讀學習探討，共同完成教學內(nèi)容[1]。換言之，“群文閱讀”也是一種新興集中教學方式，更是一種總結(jié)性閱讀教學方式。

二、當前我國小學英語閱讀教學中存在的問題

當前我國小學英語教學過程中依舊是在使用傳統(tǒng)的教學方式，且還有大多數(shù)的小學英語教師依舊以自己的教學方式直接將英語知識強行讓學生記住，長期通過這樣的教學方式極有可能影響學生對英語的學習興趣，降低學生對英語的學習效率，進而導致學習效果不好。長期使用這樣的教學方式還會打擊學生對未來的學習積極性。此外，還有一些英語教師認為，英語教學中應重視單詞、句式句型的學習，進而忽略了對學生英語閱讀教學，雖然這樣的教學方式幫助學生拓展英語詞匯量，扎實了英語的學習基礎，但同樣沒有發(fā)揮學生的積極性，更多的是家長、教師對學生的“推動”，也不利于學生英語專業(yè)水平的提升[2]。

三、在小學英語教學過程中如何實現(xiàn)群文閱讀教學

1.根據(jù)教材主題實現(xiàn)群文閱讀教學

小學時期是學生正式開始接觸學習的時期，因此在小學課文編撰時教學主體是極為明確的，課文中的每一個章節(jié)都對應有一個教學重點，同理，小學生的英語閱讀教學的教學重點也是圍繞著這些開展的。因此，小學英語教師在教學備案時應結(jié)合相關教材資料，再融合一些課外閱讀文章，對教材主題有意識的進行補充教學，激發(fā)小學生的學習興趣，進而實現(xiàn)較為全面的教學課程。同時，小學時期學生的英語詞匯量儲備較少，若是使用傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)閱讀教學，學生很可能會產(chǎn)生枯燥、無聊的學習心理。因此通過群文閱讀的教學方式能有效帶動學生積極、主動地加入英語閱讀學習。

例如在小學英語pep人教版三年級下冊中Unit3《At the zoo》中，英語教師可準備一些動物卡片、或相關的童話文章、寓言故事等，通過課內(nèi)文章以及課外文章的學習使學生了解到更多種類的動物，也可進行有效拓展，讓學生自主的表達自己喜歡的動物以及喜歡動物的原因，引導學生主動用英語表達，加強學生的口語練習以及思維邏輯鍛煉。

2.根據(jù)學生觀點實現(xiàn)群文閱讀教學

在小學時期的學生大多較為活潑，更愿意自我表達。對此，小學英語教師可以在單元文章學習的過程中根據(jù)學生的觀點實現(xiàn)閱讀教學。這樣的教學方式不僅能讓學生積極、主動的表達自己的觀點，還能帶動班級的英語學習氛圍，讓更多的學生參與進來[3]。

如在學習四年級Unit3《My friends》時，英語教師可以讓學生先思考，再自行組織語言，用英語表達出自己喜歡的朋友，并說出喜歡的原因以及平時發(fā)生的一些小故事。英語教師還可將班級學生分成若干個小組，讓他們能通過小組的方式進行話題討論，并綜合自己的觀點進行討論。通過這樣的群文教學不僅能促進學生積極表達自己的觀點，還能促進學生之間的互幫互助，讓學生明白團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

3.由淺到深的設計英語教學難度

雖然群文閱讀教學對小學學生的英語閱讀能力有較大的幫助，但在教學方式的使用也應有所挑選，因此教師在閱讀材料的選用上一定要有所側(cè)重，最好是由淺入深，一點一滴的提升閱讀材料難度，讓學生在日常生活中無意識的提高了自己的英語閱讀水平，這樣學生學習起來才會有效率[4]。

例如，在學習小學英語四年級Unit3《My friends》時，教師還可以先復習小學英語三年級Unit1《HELLO！》的學習內(nèi)容，幫助學生緩解對新知識的學習，促使他們能更輕松、快樂的參與到英語閱讀教學之中。在他們復習完三年級的英語知識后，教師便可以適當提升教學知識難度，在挑選一些適合他們學習的過渡性閱讀文章，促使他們在一定程度上提升英語閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學時期的學習階段對于學生來說是至關重要，要想學生認真學習英語這門語言學科，就應積極改善傳統(tǒng)教學的不足之處。在小學英語閱讀教學過程中，教師應正確認識其教學方式及技巧。通過群文閱讀的教學方式，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足之處，以更輕松、愉快的教學方式帶動學生實現(xiàn)英語閱讀教學，并提升學生的英語閱讀質(zhì)量以及英語閱讀效果。

參考文獻

[1] 蔡夏，徐國輝，李艷. 群文閱讀理念下初中英語以讀促寫教學實踐例析[J]. 中小學課堂教學研究，2020（5）：40-44.

[2] 王小群. 淺談新課標下小學英語閱讀的方法和技巧[J]. 新課程學習（基礎教育），2011（8）：89-89.

[3] 王麗群. 基于核心素養(yǎng)背景的小學英語閱讀課教學實踐與研究[J]. 英語畫刊（高級版），2019（23）：60.

[4] 謝鳳秀. 巧用分級閱讀，提升小學生英語閱讀能力[J]. 速讀（上旬），2020（12）：116.