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        初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用的研究分析

        2022-07-01 00:59:14鄒清瓊汪健
        民族文匯 2022年35期
        關(guān)鍵詞:初中班主任德育工作

        鄒清瓊 汪健

        摘 要:初中生正處于人生的叛逆期,雖然這一時期的學(xué)生自我意識更為突出,強(qiáng)調(diào)自我主觀能動性的發(fā)揮,但是由于受到年齡限制,他們還不具備完整、正確的人生價值觀,這就需要班主任發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用,通過德育課堂幫助學(xué)生樹立完整、正確的人生觀念。然而,傳統(tǒng)的德育課堂由于教學(xué)方法單一等弊端難以滿足當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展的需求。因此,在教學(xué)實踐中初中班主任將積極心理學(xué)引入德育課堂,發(fā)揮了良好的作用。

        關(guān)鍵詞:德育工作;初中班主任;心理學(xué)應(yīng)用

        一、初中班主任德育工作現(xiàn)存問題

        中學(xué)生德育教育是班主任不可忽視的重要問題。中學(xué)生正處于青春期,這一時期的學(xué)生自主意識更強(qiáng),他們精力充沛、思維敏捷,然而也具有好勝心強(qiáng)、容易沖動的特點。初中學(xué)生在成長過程中會產(chǎn)生一系列的心理變化,需要班主任做好正確的引領(lǐng),幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。德育課堂是班主任對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的主要陣地,班主任利用好德育課堂對學(xué)生來說尤為重要。

        在當(dāng)前的中學(xué)德育課堂中,不可避免地出現(xiàn)了一些列問題,導(dǎo)致學(xué)生的德育教育難以順利進(jìn)行。這些問題主要表現(xiàn)為:首先,德育課程被占用現(xiàn)象嚴(yán)重。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,很多教師深感課堂時間不夠用,因此,紛紛占用不計入考試成績的德育課程的教學(xué)時間,導(dǎo)致學(xué)生在德育方面的學(xué)習(xí)時間較少。其次,德育教學(xué)方法單一。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,教學(xué)方法也實現(xiàn)了多元化,然而當(dāng)前不少中學(xué)的德育課程教學(xué)方法仍舊為傳統(tǒng)的教師灌輸式,學(xué)生的主動性受到嚴(yán)重制約,并且在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時,教師更多的是使用批評教育的方法,對于本就心理敏感的初中生來說,這一德育課程的作用并未凸顯。

        二、初中班主任德育工作滲透心理學(xué)重要性

        初中生的大部分生活都是在校園中度過的,在校園中的大部分生活又是以班 級為單位的,班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的管理者,承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的職責(zé)。因此,班主任在初中生的德育教育工作中起主導(dǎo)作用。首先,中學(xué)生正處于人生價值觀培養(yǎng)的重要時期,這一時期的學(xué)生有了更強(qiáng)的自我意識,然而他們的人生價值觀還未完全建立,因此,需要班主任進(jìn)行引領(lǐng)和培養(yǎng),如果學(xué)生在這一時期形成良好的心態(tài)以及健康的心理,會使他們終生受益。其次,相對于其他任課老師來說,班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系與接觸更為密切,其言行舉止對中學(xué)生來說影響更大,班主任的良好品德也會在不自覺中形成對班級學(xué)生的品德教育。

        三、初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用策略

        (一)培養(yǎng)學(xué)生參與競爭意識

        積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生成長和進(jìn)步的關(guān)鍵,在初中班主任工作中教師要努力做到以下幾點,在工作中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的參與和競爭意識,減少學(xué)生對其他人的依賴心理,能夠自覺主動地加入到教學(xué)中,不被動地接受知識,積極主動地吸收知識和經(jīng)驗等[1]。自己在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并針對問題進(jìn)行答案的積極搜索和尋找,教師做好引導(dǎo)者和指引者。在課上,教師要運用正面的語言積極鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點,不同意見的學(xué)生可以自由辯論和反對,提升學(xué)習(xí)課堂氛圍,在此過程中能夠提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題能力,還能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

        (二)采取民主化管理形式

        班主任在工作中要進(jìn)行民主管理形式,經(jīng)常和學(xué)生互動,增減師生間的友誼,拉近師生間的距離,建立平等的師生關(guān)系,使得學(xué)生班主任產(chǎn)生好感,放下畏懼心理[2]。在實際工作中,班主任要鼓勵學(xué)生,在交流時,要友善地和學(xué)生交談,避免和學(xué)生之間產(chǎn)生不愉快,解決學(xué)生心理上的困惑,將班級管理轉(zhuǎn)交給學(xué)生進(jìn)行,使得學(xué)生能夠在管理中充分發(fā)揮自我,體驗合理管理帶來的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生自身的信心,促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。在交流環(huán)節(jié)中,教師要懂得換位思考,經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考和分析問題,避免在學(xué)生面前談及學(xué)生敏感的話題,面帶微笑、溫柔話語、和藹地對待學(xué)生,用積極正向的情緒帶動學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)氛圍。

        (三)有效挖掘?qū)W生積極性

        積極心理學(xué)主要以人本性為基礎(chǔ)進(jìn)行,對所有學(xué)生都充滿信心和期待,挖掘?qū)W生身上內(nèi)在潛能和力量。使用積極心理學(xué)挖掘?qū)W生品質(zhì),提升學(xué)生自我控制能力,班主任在工作中要信任學(xué)生,適當(dāng)放手給予學(xué)生自我管理的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性[3]。

        比如:在班級打掃衛(wèi)生時,教師要為學(xué)生取一些名稱,負(fù)責(zé)擦門的取名為門長,掃地的叫做地面經(jīng)理等,通過這些名字打動學(xué)生,使得學(xué)生自覺主動承擔(dān)班級衛(wèi)生工作,在班級工作中,班主任要時常換一種做法和思路,那么獲得的效果 會更好。教師要用善待的眼光看學(xué)生,挖掘?qū)W生身上的閃光點,在學(xué)生犯錯誤的時候,使用積極語言感染學(xué)生,不要嚇唬、批評、訓(xùn)斥學(xué)生,那樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生反感,所以,教師要懂得管理,有效使用積極心理學(xué)進(jìn)行工作,提升班級管理工作的有效性,拉近和學(xué)生之間的距離,提升師生友好相處關(guān)系,用自身的正能量和積極正向性感染學(xué)生,提升學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品質(zhì)。

        (四)架起家校溝通的橋梁

        家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分,做好家校溝通,可以有效避免學(xué)生很 多心理問題的出現(xiàn)。在教學(xué)中,我除了利用家長學(xué)校、開放日、家長會、微信、電話、家訪、約談等方式與家長進(jìn)行溝通外,還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級活動,通過不同的方式把一些家長請到課堂上來,有時是根據(jù)教學(xué)需要給家長發(fā)邀請函,有時是家長自己寫申請參與學(xué)校教學(xué)活動,還有時是學(xué)生與家長協(xié)商來的,家長與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與教師之間自主設(shè)定內(nèi)容、方式。班主任要架起家校溝通的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生尊重理解他人,培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理。

        作為初中生的在校管理者,班主任具有培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)、做好德育教育的職責(zé),面對傳統(tǒng)德育教育在教育方法等方面的問題,有必要將積極心理學(xué)引入中學(xué)德育課堂。通過將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中心理活動課、班級主題活動以及班主任自我心理培養(yǎng)等方面,為學(xué)生展開德育教育提供了有效的措施,也取得了良好的成就,并且在培養(yǎng)青少年樂觀向上的情緒、態(tài)度等方面發(fā)揮了重要作用,真正的讓學(xué)生樹立自信心,使其心理想法更加健康,綜合素質(zhì)水平得到提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉秀蘭.探究積極心理學(xué)在中職學(xué)校德育教育中的應(yīng)用[J].才智,2016(04):59.

        [2]方龍珠.初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用的研究分析[J].數(shù)碼設(shè)計,2017(06):8.

        [3]葛愛春,葛昌躍.初中班主任德育教育實踐初探[J].科教文匯(中旬刊),2017,(12):102-103.

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