黎曉云

摘要：群文閱讀作為素質(zhì)教學(xué)改革下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種全新、高效教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義重大。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)群文閱讀加以高度重視，并積極通過(guò)閱讀教學(xué)理念與方式的革新來(lái)更好地踐行群文閱讀教學(xué)策略。如此，在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、拓展能力與寫(xiě)作能力，并大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;改進(jìn)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至還存在一定的誤區(qū)，致使在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，常常將其與其他的模式混合起來(lái)。另外，還有一部分教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是整個(gè)課堂教學(xué)的導(dǎo)向。但在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的失衡、偏差現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：群文閱讀目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)不相符，使得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)變得更加模糊;群文閱讀目標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相背離，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的“人文發(fā)展”，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”;群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，甚至超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

（三）文本選擇不夠科學(xué)

多個(gè)文本是群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內(nèi)涵，精心選擇一組文質(zhì)兼美的閱讀文本。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，更加傾向于網(wǎng)絡(luò)上推薦的閱讀材料，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數(shù)量，與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，不僅難以達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)挫傷小學(xué)生的閱讀熱情。

二、基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生理解能力

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于閱讀的數(shù)量，而是在于閱讀的質(zhì)量。如果在群文閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注其閱讀的數(shù)量而不善于理解和積累，那么這樣的閱讀教學(xué)便屬于無(wú)效的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無(wú)幫助。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要高度重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過(guò)對(duì)比探討多篇文章的表達(dá)方式、思想內(nèi)涵來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》這四篇課文為例。這四篇課文都是通過(guò)動(dòng)物或植物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想情感的，其中《白鷺》一文通過(guò)對(duì)白鷺外觀的細(xì)致描寫(xiě)展現(xiàn)出了白鷺的美，同時(shí)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類和對(duì)大自然的愛(ài);《落花生》一文通過(guò)對(duì)花生生長(zhǎng)過(guò)程、外貌以及作用的描寫(xiě)來(lái)告知學(xué)生一個(gè)道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，需要養(yǎng)成不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”;《桂花雨》一文通過(guò)回憶小時(shí)候家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)候的情境，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年滿滿的懷念;《珍珠鳥(niǎo)》一文通過(guò)描寫(xiě)作者與珍珠鳥(niǎo)之間的一些情感，表達(dá)了人與自然和諧相處的美好景象，同時(shí)也表達(dá)了自然生命的真諦所在。而為促使學(xué)生更加深入地去理解這些課文，以及幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候首先可以通過(guò)對(duì)比這四篇文章的描寫(xiě)方式和表現(xiàn)手法來(lái)促使學(xué)生大體理解文意;其次，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀、自主討論來(lái)找出每篇文章中能夠表現(xiàn)出文章中心思想的字詞句或段落;最后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出來(lái)的字詞句或段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)比理解學(xué)習(xí)，從而有效掌握每篇文章的主旨內(nèi)涵，以及有效掌握每篇文章表現(xiàn)手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合多篇文章的對(duì)比、綜合學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）利用群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生思維能力

良好的思維能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的思維能力都是至關(guān)重要的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中教師需要通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀思考當(dāng)中，從而讓學(xué)生通過(guò)自主思考和集體討論來(lái)獲得閱讀上的獨(dú)到見(jiàn)解，從而不斷促進(jìn)自身思維能力的提升。

（三）利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是閱讀的強(qiáng)化，二者相輔相成不斷促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。為此，在群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)引起高度重視，即通過(guò)群文閱讀的對(duì)比與感悟來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的認(rèn)知和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更好的技巧與方式去表達(dá)情感。與此同時(shí)，也在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如在《那一刻，我長(zhǎng)大了》這一課中。為促使學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的作文，表達(dá)出更加真摯的情感，教師可以充分利用本單元的多篇課文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。在本單元中，教材所收錄的課文包括有《古詩(shī)三首》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》，其中《古詩(shī)三首》描寫(xiě)了田園風(fēng)光，而后兩篇文章則通過(guò)小時(shí)候故事的回憶描寫(xiě)了對(duì)童年及童年事物的懷念，充分表達(dá)了長(zhǎng)大之后的一些情愫。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些文章的表達(dá)手法，即通過(guò)某一個(gè)事物的描寫(xiě)來(lái)寄托自身的一些思想情感，同時(shí)伴隨著描寫(xiě)細(xì)節(jié)的深入來(lái)促使自身所表達(dá)的情感更為細(xì)膩。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與拓展，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中融入更多的親身經(jīng)歷。如此，學(xué)生所寫(xiě)出的作文質(zhì)量將更上一層樓，不但技巧技法到位，同時(shí)情感充沛細(xì)膩，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將得以顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容所在，通過(guò)革新教學(xué)理念與教學(xué)方法來(lái)大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生在未來(lái)的道路上走得更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[ J].新課程，2021，20（35）：33.