摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到器樂(lè)演奏的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣和熱情，對(duì)學(xué)生的理解、表達(dá)等能力有著促進(jìn)作用。全國(guó)開(kāi)始推行在音樂(lè)課堂中運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)之后，豎笛因?yàn)槠鋬r(jià)格實(shí)惠、容易上手的優(yōu)勢(shì)，走入了廣大師生的視野中。小學(xué)音樂(lè)教師在課堂中可以利用豎笛來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使教學(xué)更加直觀形象，教學(xué)方式更加多元化，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)審美能力，滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新穎性和趣味性需求?；诮虒W(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，文章以小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法為切入點(diǎn)，探究如何更好地利用豎笛培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的歌唱能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);豎笛;教學(xué)方法;歌唱素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：623.71?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0013-04

一、 引言

器樂(lè)進(jìn)入音樂(lè)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育推行的一種新方法，豎笛作為一種簡(jiǎn)單易上手的小器樂(lè)十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。由于國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的教育體制問(wèn)題，中小學(xué)教育中一直不重視學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的培育，音樂(lè)課長(zhǎng)期處于邊緣化的狀態(tài)。就音樂(lè)學(xué)科本身而言，當(dāng)前還有很多中小學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)方面一竅不通，音樂(lè)素養(yǎng)方面十分欠缺，比如說(shuō)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜不認(rèn)識(shí)、不會(huì)唱、唱歌走音走調(diào)等問(wèn)題十分普遍，最為重要的是學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，所以在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，通過(guò)重視中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是十分重要的。而引入豎笛教學(xué)對(duì)提高學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確性、識(shí)譜、樂(lè)感、技能水平都有極大作用，下面就對(duì)豎笛引入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

二、 豎笛等器樂(lè)進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂的重要意義

在國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)中，評(píng)估一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)教育情況常常會(huì)將器樂(lè)的普及水平作為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育心理學(xué)的研究中也表明，利用器樂(lè)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，就是希望通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解，增加他們對(duì)音樂(lè)和樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣。器樂(lè)教學(xué)并不是單純讓孩子們掌握樂(lè)器，而是以樂(lè)器為媒介，讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力，提高音樂(lè)審美和知識(shí)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。新課程的教學(xué)內(nèi)容中將樂(lè)器的學(xué)習(xí)納入了中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，將豎笛作為小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)豎笛，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握音樂(lè)知識(shí)，可以更加生動(dòng)地了解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)器的有趣經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

器樂(lè)教學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中是與演唱并行的一種方式，通過(guò)演奏樂(lè)器來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)是非常有效的手段，而沒(méi)有器樂(lè)演奏的音樂(lè)課堂不夠完整，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要落實(shí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的實(shí)際需求和成長(zhǎng)出發(fā)，明確具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力和歌唱素養(yǎng);利用豎笛在日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展合唱教學(xué)，可以有效地解決在合唱教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題，減少各個(gè)聲部在合唱中互相干擾的問(wèn)題，保證學(xué)生可以發(fā)出和諧準(zhǔn)確的和聲;豎笛加入學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的樂(lè)感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，也可以成為開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的重要手段，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重要的幫助。

三、 豎笛教學(xué)促進(jìn)學(xué)生歌唱能力的現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诔璧倪^(guò)程中大致呈現(xiàn)出三個(gè)層次。較少部分學(xué)生可以很準(zhǔn)確地演唱出歌曲的節(jié)奏和音高，而且演唱的聲音較為洪亮，音色也比較動(dòng)聽(tīng);多數(shù)學(xué)生在歌唱方面處于中等水平，也就是跟著節(jié)奏和指揮可以唱出來(lái)，但是音色較為普通，聲音不夠洪亮;極少的一部分學(xué)生在歌唱中會(huì)敷衍了事，不太感興趣，音調(diào)音色都不夠準(zhǔn)確，老師及時(shí)糾正還是會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在集體的音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)、習(xí)慣、能力等都有不同，所以學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這也是教育中不可避免的問(wèn)題。作為一名音樂(lè)教師，如何通過(guò)教學(xué)方法來(lái)減少學(xué)生之間的水平差異是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求來(lái)看，視唱練習(xí)要求學(xué)生掌握音樂(lè)的音高和節(jié)奏。豎笛作為一個(gè)樂(lè)器本身具有固定的音高，長(zhǎng)期有效的練習(xí)可以解決學(xué)生音準(zhǔn)方面的問(wèn)題，而節(jié)奏方面可以讓學(xué)生反復(fù)的聆聽(tīng)、模仿訓(xùn)練解決。

為了更好地運(yùn)用豎笛來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的效果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生交流詢問(wèn)的方式了解到一些情況。首先在很多學(xué)生的日常音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)、使用有很大興趣的，這些學(xué)生希望可以在教學(xué)中增加一些豎笛的練習(xí)時(shí)間，最好配合一些好聽(tīng)的樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。而從當(dāng)前的音樂(lè)課程設(shè)置來(lái)看，器樂(lè)教學(xué)都是從小學(xué)中段開(kāi)始的，總體的課時(shí)占比不多，但是學(xué)生們的興趣較為濃厚，多數(shù)也是因?yàn)閷W(xué)生們逐漸進(jìn)入高段學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有了厭倦，而加入豎笛的學(xué)習(xí)豐富了課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，增加了學(xué)生自我展示、自我探究的時(shí)間，學(xué)生們有了更好的發(fā)展空間;當(dāng)然也有部分學(xué)生表示不喜歡豎笛，這些學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)不感興趣，上課時(shí)專注度不夠，而且學(xué)習(xí)豎笛的過(guò)程中進(jìn)度較為緩慢，技能掌握程度不高，所以失去了信心和樂(lè)趣，不愿意參與。

在與學(xué)生的實(shí)際交流中了解到，多數(shù)喜歡豎笛演奏的學(xué)生，要么本身就是對(duì)音樂(lè)有興趣的，要么是在課后時(shí)間也學(xué)習(xí)過(guò)其他樂(lè)器的，還有的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)覺(jué)得學(xué)習(xí)豎笛難度不大，所以興致較高。而深入分析來(lái)看，這些學(xué)生喜歡豎笛和音樂(lè)，主要因素在于成就感和滿足感，這是他們學(xué)習(xí)豎笛的驅(qū)動(dòng)力。所以教師只要利用這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，就可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行豎笛練習(xí)和音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏和音高，提高學(xué)生的歌唱水平。

四、 豎笛吹奏提高學(xué)生視唱能力的對(duì)策探析

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜中音樂(lè)記號(hào)的認(rèn)識(shí)

在日常的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該將豎笛的訓(xùn)練教學(xué)與樂(lè)譜的音樂(lè)記號(hào)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生在演奏豎笛的過(guò)程中，了解各種音樂(lè)記號(hào)的重要作用。音樂(lè)記號(hào)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)，歌曲演唱如果沒(méi)有音樂(lè)記號(hào)的加持，那么歌曲演唱始終不會(huì)是專業(yè)的，豎笛的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，感受音樂(lè)的獨(dú)有魅力。比如在練習(xí)《閃爍的星星》中，先讓學(xué)生們感受演奏的變化方式，以連奏和斷奏的方式來(lái)感受連音線和頓音記號(hào)，幫助學(xué)生從情感方面來(lái)體會(huì)和認(rèn)識(shí)這類音樂(lè)記號(hào);而在帶領(lǐng)學(xué)生們吹奏《寶寶要睡覺(jué)》時(shí)，可以嘗試適當(dāng)?shù)母淖円幌赂枨奶?hào)，使用四二拍和四三拍來(lái)吹奏，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同拍號(hào)的區(qū)別;在吹奏《劃船歌》的時(shí)候可以適當(dāng)改變吹奏的速度。通過(guò)不同的方式來(lái)提升學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，巧妙地將各類知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和操作中，讓學(xué)生感受豎笛和音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

（二）實(shí)行聽(tīng)奏唱等方式相結(jié)合的練習(xí)

音樂(lè)本身是一門(mén)多元化的藝術(shù)，表達(dá)和學(xué)習(xí)的方式也有很多種，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)多聽(tīng)、多唱、多演奏的方式來(lái)深化學(xué)習(xí)。利用多種方式的結(jié)合幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)視唱的作用。比如在基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)基本了解了關(guān)于C調(diào)音階，教師就可以在教學(xué)中彈奏單音，然后學(xué)生聆聽(tīng)音高并且使用豎笛來(lái)表現(xiàn)實(shí)際音高。而隨著學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多、能力提升就可以從聽(tīng)奏單音到兩個(gè)音、三個(gè)音，循序漸進(jìn)地提高能力。通過(guò)由淺入深的訓(xùn)練方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，從單純的喜歡聽(tīng)音樂(lè)過(guò)渡到自發(fā)表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生的視唱能力也會(huì)逐步的提高。

（三）明確豎笛教學(xué)的基本流程

通過(guò)規(guī)劃音樂(lè)教學(xué)中的基本流程，形成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)。首先要明確課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣息練習(xí)、豎笛的音階吹奏，掌握基本的方法之后，開(kāi)始整首吹奏樂(lè)曲，教學(xué)開(kāi)始前教師根據(jù)具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情況和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣;在進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孝師先帶領(lǐng)學(xué)生們多聽(tīng)音樂(lè)，大致了解曲子當(dāng)中的調(diào)號(hào)、拍號(hào)、速度等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)情緒，當(dāng)學(xué)生對(duì)旋律、節(jié)奏等有了初步的熟悉之后，再讓學(xué)生們利用豎笛學(xué)習(xí)音樂(lè)的旋律，找出練習(xí)中的重難點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)解決練習(xí)中的一些技巧問(wèn)題。后續(xù)的練習(xí)中，教師可以先伴奏讓學(xué)生跟著旋律。當(dāng)學(xué)生可以用豎笛較為清晰地吹奏旋律后，教師再引導(dǎo)學(xué)生唱出旋律，最后合伴奏和齊唱歌曲。

（四）提供學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的大部分學(xué)生活潑好動(dòng)，并且善于表現(xiàn)，但也有一些內(nèi)向的孩子更加需要被人關(guān)注。為了讓這個(gè)階段的孩子更好地成長(zhǎng)，產(chǎn)生對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)興趣，以此提高歌唱素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供更多的表演舞臺(tái)，可以在豎笛教學(xué)課堂中建立表演舞臺(tái)，讓學(xué)生排序以此展示自己的豎笛表演，為了提高難度，教師可以讓學(xué)生演奏難度高一點(diǎn)的曲目，或者學(xué)生自學(xué)的曲目也可以。在豎笛表演中團(tuán)隊(duì)作用非常重要，因此也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行樂(lè)隊(duì)形式的表演。學(xué)生之間的互動(dòng)和配合可以完善自身的不足。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在表演的過(guò)程中一定會(huì)有一些緊張的，這同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生更好地進(jìn)行練習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)豎笛的第一步，更是讓學(xué)生感受音樂(lè)魅力的關(guān)鍵。雖然歌唱能力和自身的嗓音條件有一定的關(guān)系，但是喜歡歌唱是不分天賦的。

五、 利用豎笛來(lái)提高學(xué)生的合唱、歌唱水平

（一）利用豎笛合奏來(lái)提高學(xué)生合唱能力的原因分析

從小學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)置來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，教材中的歌曲越來(lái)越豐富，難度也隨之提高，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求也在逐步提高。合唱教學(xué)在四年級(jí)之后比例大幅提升，同時(shí)還加入很多欣賞教學(xué)，這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，所以從合唱教學(xué)的難度來(lái)看，教材中的難度設(shè)置都是呈現(xiàn)螺旋上升的模式，如一二年級(jí)是很簡(jiǎn)單的單聲部歌曲，三四年級(jí)之后難度逐步加大，合唱歌曲的難度也會(huì)增大。當(dāng)前由于音樂(lè)課堂的教學(xué)狀況都是將合唱教學(xué)簡(jiǎn)化為單聲部歌唱教學(xué)，原因一方面是教師能力有限，合唱教學(xué)本身難度大，另一方面是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)方面并沒(méi)有硬性的規(guī)定，所以音樂(lè)課堂中很少有合唱教學(xué)。

但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)三年級(jí)之后的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，需要利用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏來(lái)獨(dú)唱或者是合唱。合唱要求是必須建立在單聲部穩(wěn)定的節(jié)奏和準(zhǔn)確的音高基礎(chǔ)上，所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)和聲、音程的訓(xùn)練，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言并不是一件容易的事，為了降低合唱學(xué)習(xí)的難度，可結(jié)合豎笛合奏的方式進(jìn)行練習(xí)，利用豎笛自身固定音高的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)器樂(lè)合奏輔助學(xué)生們掌握合唱的演唱方法。

（二）教學(xué)中變換方式，讓學(xué)生仔細(xì)感受和聲

音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種只可意會(huì)不好言傳的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中聲音的高低不好表述的時(shí)候，需要讓學(xué)生感受高低音的不同之處，多聽(tīng)多練是一個(gè)很好的方法。多多聆聽(tīng)就會(huì)掌握音樂(lè)歌唱的規(guī)律，這也是后期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在班級(jí)的教學(xué)中，先將學(xué)生們分成固定的高低兩個(gè)聲部，半學(xué)期輪換一次。在練習(xí)合唱歌曲的過(guò)程中，遵循高聲部重點(diǎn)學(xué)習(xí)高聲部的知識(shí)能力，低聲部重點(diǎn)掌握低聲部的知識(shí)要領(lǐng)，讓學(xué)生先形成固定的一種聲部。然后在練習(xí)的過(guò)程中，先讓學(xué)生們使用豎笛來(lái)吹奏，然后再進(jìn)行歌唱練習(xí)，這樣做的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)、和聲的概念，然后在歌唱的過(guò)程中再開(kāi)始直接唱音名，后續(xù)可以使用哼唱的方式，最后再使用歌詞來(lái)歌唱。

（三）先吹奏再演唱

在同時(shí)進(jìn)行二聲部的歌曲演唱中，可以先讓學(xué)生利用豎笛來(lái)吹奏各個(gè)聲部的旋律，然后再進(jìn)行合奏，這樣就能較好的保證音準(zhǔn)的準(zhǔn)確，同時(shí)還能讓學(xué)生們感受到清晰的和聲效果。在不斷強(qiáng)化豎笛吹奏的情況下，加深學(xué)生們對(duì)歌曲旋律的熟悉和掌握，之后再慢慢將吹奏轉(zhuǎn)化為演唱，這樣循序漸進(jìn)的方式可以讓學(xué)生更好地建立音高概念。比如在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》《可愛(ài)的家》等曲目時(shí)就可以用這樣的方法;在進(jìn)一步練習(xí)歌曲時(shí)，由于學(xué)生們多數(shù)情況下都比較熟悉高聲部的旋律，對(duì)低聲部的旋律感受和掌握不明顯，所以在教學(xué)中可以先學(xué)習(xí)低聲部的旋律，加強(qiáng)低聲部的練習(xí)，這樣可以起到提升整體合唱效果的作用。比如在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)頌》時(shí)這樣做：第一，先讓學(xué)生們觀察教材中的歌曲樂(lè)譜，體會(huì)歌曲的情緒、拍號(hào)和具體的演唱形式等，看的時(shí)候可以讓學(xué)生們輕聲地哼唱高聲部的旋律;第二，通過(guò)播放樂(lè)曲的方式讓學(xué)生們感受二聲部的和聲;第三，教師指導(dǎo)學(xué)生們利用豎笛來(lái)吹奏低聲部的旋律，然后再視唱旋律;第四，教師吹奏高聲部，學(xué)生們一起來(lái)歌唱低聲部的旋律;第五，全部一起來(lái)分高、低聲部進(jìn)行視奏、視唱旋律;最后開(kāi)始全班的大合奏、大合唱。因?yàn)檫@首歌傳唱度非常高，學(xué)生們大多都很熟悉了，所以在一開(kāi)始的教學(xué)中，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間在高聲部的練習(xí)當(dāng)中，可以先從低聲部的練習(xí)開(kāi)始，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)低聲部旋律的掌握。

（四）建立合奏合唱團(tuán)

合唱團(tuán)是歌唱團(tuán)隊(duì)，一個(gè)人唱歌好并不能讓合唱團(tuán)唱歌好聽(tīng)，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)生之間長(zhǎng)期的訓(xùn)練，形成默契以后，才能讓合唱團(tuán)優(yōu)化。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同練習(xí)過(guò)程后，小組合作訓(xùn)練的方式已經(jīng)被學(xué)生們廣泛的接受了。所以從這個(gè)教學(xué)模式來(lái)看，音樂(lè)教師可以從一二年級(jí)開(kāi)始，就嘗試使用小組合作演奏、演唱的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，待到年級(jí)逐步提高之后，學(xué)生們對(duì)小組合作的方式就更加熟悉，班級(jí)中就可以分為不同的聲部，可以建立合奏、合唱團(tuán)。在利用這個(gè)教學(xué)方式之后，發(fā)現(xiàn)將學(xué)生們先固定聲部，然后開(kāi)展常態(tài)化的練習(xí)，這樣學(xué)生們對(duì)聲部旋律的認(rèn)識(shí)和掌握就更加深入，同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加的專注，可以在對(duì)方聲部演唱的過(guò)程中，仔細(xì)地聆聽(tīng)，課堂教學(xué)效果也有了較大提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)是多樣化的，新時(shí)期的課程教學(xué)中，教師的音樂(lè)教學(xué)手段不應(yīng)該僅僅局限于單一的練唱模式，積極借助器樂(lè)方面的內(nèi)容來(lái)輔助歌唱教學(xué)也是十分有效的手段。豎笛學(xué)習(xí)只是幫助學(xué)生們掌握歌唱練習(xí)的其中一個(gè)手段，幫助學(xué)生掌握豎笛的技巧和演奏方法并不是教學(xué)的核心目的。豎笛訓(xùn)練和教學(xué)的目的主要就是希望通過(guò)這種簡(jiǎn)單易上手的樂(lè)器，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂的活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親身的實(shí)踐感受到音樂(lè)傳達(dá)的情感，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)持之以恒的實(shí)踐活動(dòng)，豎笛的教學(xué)確實(shí)很大程度上提升了小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生喜歡上音樂(lè)課。在今后的教學(xué)中，教師們還應(yīng)該通過(guò)器樂(lè)方面的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生在創(chuàng)新、音樂(lè)文化、歌唱方面的興趣和水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好藝術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇玉燕（1982～），女，漢族，福建永春人，泉州市新華中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59