趙龍

摘 要：實(shí)踐性作業(yè)布置的與設(shè)計(jì)是初中生物教學(xué)中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且有效的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度，并且能夠豐富學(xué)生多方面知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，同樣起到了良好的促進(jìn)作用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于初中生物教學(xué)的質(zhì)量提升，同樣起到了有利的影響。本文通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的作業(yè)布置，教學(xué)效果顯著，以希望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)踐性作業(yè);設(shè)計(jì)與布置

隨著新課改教學(xué)工作的深入實(shí)施，初中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)也提升到了前所未有的高度，加強(qiáng)生物作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，不要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠豐富學(xué)生多方面知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提升學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，對(duì)于生物教學(xué)的發(fā)展起到了積極的影響。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，布置趣味性實(shí)踐作業(yè)

結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的節(jié)奏來(lái)看，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，一改傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)或者習(xí)題的作業(yè)形式。采用趣味性實(shí)踐性的作業(yè)形式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究與掌握，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生多方面的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“種子植物”一課的教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中可以在課堂中為學(xué)生分發(fā)一些植物的種子，并讓學(xué)生回家進(jìn)行浸泡、切開(kāi)來(lái)進(jìn)行觀察，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在回家之后搜集到一些果實(shí)的種子，并讓學(xué)生拍攝照片之后發(fā)給教師，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察觀察之后來(lái)制作一份研究報(bào)告，對(duì)于不同植物的果實(shí)和種子進(jìn)行分析，分析出種子的大小、形狀，說(shuō)出植物種子的傳播方式，以調(diào)查的報(bào)告呈現(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。借助這種趣味性的實(shí)踐作業(yè)，能夠豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)提升學(xué)生的參與積極性，并且能夠使學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，收獲理想的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系日常生活，設(shè)計(jì)生活性實(shí)踐作業(yè)

知識(shí)來(lái)源于生活之中，生物知識(shí)同樣如此，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的內(nèi)容發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生活中的生物知識(shí)，建立學(xué)生與生活的密切聯(lián)系，有效的豐富了學(xué)生多方面的作業(yè)體驗(yàn)學(xué)生能夠在生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生良好的生活觀念以及自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的影響。例如：教師在進(jìn)行“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中，可以針對(duì)自家餐桌上的食物進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分析，并設(shè)計(jì)出一套思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行顯示自身在進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)攝入方面的情況，同時(shí)搭配出科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的飲食結(jié)構(gòu)，要是針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，同時(shí)以多媒體形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的食譜，讓學(xué)生能夠在今后的飲食中注重均衡搭配。學(xué)生明確了生物知識(shí)的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)能有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合作性實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的具體提現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行初中生物作業(yè)布置的過(guò)程中可以為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究與掌握，能夠在與他人合作的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠增強(qiáng)合作意識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生自主探究能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用，學(xué)生具備良好的核心素質(zhì)，利益綜合能力，才能夠更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如：教師在進(jìn)行“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講解草原荒漠熱帶雨林的相關(guān)知識(shí)，并在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)探究我國(guó)不同地域的植被分布，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)這些職位的分布情況來(lái)進(jìn)行綠色校園方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)校園的布局以及本地的氣候來(lái)選擇合適的植被來(lái)進(jìn)行綠化，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以讓小組中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間相互討論并且共同來(lái)完成這幅圖畫(huà)的設(shè)計(jì)學(xué)生完成以后，并以小組的方式交給教師，教師根據(jù)每個(gè)小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師引導(dǎo)采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)及完成動(dòng)力，學(xué)生的作業(yè)效果能夠得到有效的提升，并且能夠提升了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，有效的培育了學(xué)生和與素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時(shí)完善了初中生物多維度核心教學(xué)理念的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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