毛婷

摘 要：教學(xué)實踐對于初中學(xué)生來說是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，承載著學(xué)生對數(shù)學(xué)的開拓性學(xué)習(xí)。伴隨著核心素養(yǎng)的推廣，在初中階段越來越多學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐擁有了更高的追求，教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展開展教學(xué)實踐，在設(shè)計過程中注重學(xué)生的實際學(xué)情，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置實踐內(nèi)容。同時初中學(xué)生的實踐活動也需要經(jīng)歷一個從參與到成長的過程，這就要求教師開展適用的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入。本文對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐優(yōu)化策略進(jìn)行探究，結(jié)合實際教學(xué)從多個方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;策略探究

核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐是對初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中會對其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯能力、探究學(xué)習(xí)等多個方面提出要求，正因如此教學(xué)實踐開始時對初中學(xué)生來說并不算一件輕松的事情。教師在教學(xué)實踐的設(shè)計過程中應(yīng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實踐活動實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的提升，使初中學(xué)生的實踐范疇脫離數(shù)學(xué)知識表面的運用，提升學(xué)生在實踐中的數(shù)學(xué)興趣。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的實感受，圍繞教學(xué)情境，針對性的引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)教學(xué)實踐需求去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、重視綜合發(fā)展，解析教學(xué)實踐

隨著教學(xué)實踐在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)構(gòu)成中的位置愈發(fā)顯著，教學(xué)實踐作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑越來越受到人們關(guān)注，在此背景下初中數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)則開始構(gòu)建以學(xué)生綜合發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)策略。圍繞教學(xué)實踐針對性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要方式，也是在學(xué)生在緊張的數(shù)學(xué)生涯和學(xué)業(yè)追求上深化數(shù)學(xué)認(rèn)識的適用方法。數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)實踐內(nèi)容的過程中可以從核心素養(yǎng)方向出發(fā)，以便在針對學(xué)生綜合發(fā)展的需求時做出更好的調(diào)整，從而更加有效的引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)實踐內(nèi)容。

例如，初中階段在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展方向相對應(yīng)的是對學(xué)生綜合發(fā)展的重視，在圍繞這一趨勢展開教學(xué)實踐設(shè)計，教師可以從學(xué)生綜合發(fā)展需求的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上教師就可以在教學(xué)過程中的根據(jù)實際情況進(jìn)行實施方法的調(diào)整。比如，初中的數(shù)學(xué)教師們會在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，相較于數(shù)學(xué)知識的運用方式，學(xué)生更傾向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，對此教師可以開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動。通過實踐教學(xué)在實踐活動中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？偠灾瑢τ诮虒W(xué)實踐的開展教師可以從核心素養(yǎng)的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的分析，進(jìn)而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐活動

初中階段中教學(xué)實踐的開展往往是配合教學(xué)實際內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)的大好時機，為了更好契合教學(xué)內(nèi)容，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)本身又注重數(shù)學(xué)知識的理解式探究，教學(xué)實踐可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)實踐中的學(xué)生實踐活動更重要的是遵循以探究學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行開展，因此教師一方面是需要開展適合學(xué)生參加的實踐活動，吸引學(xué)生的實踐熱情，發(fā)揮出學(xué)生在實踐過程中的作用。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的過程中，保障學(xué)生的實踐參與感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn)識。

例如，初中七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“直方圖”相關(guān)的教學(xué)實踐時，在圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計過程中通過引入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展直方圖相關(guān)的實踐活動，幫助學(xué)生理解實踐內(nèi)容的方法與意義。教師可以充分利用探究學(xué)習(xí)的實用性，將學(xué)生的關(guān)注點集中到實踐內(nèi)容的探究上。比如，設(shè)計《我的班級調(diào)查》的探究問題，教師可以采用分組探究的方式，開展班級人數(shù)、成績分布、身高分布的直方圖制作，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集進(jìn)行。這樣不僅可以使實踐活動的內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，還可以方便學(xué)生進(jìn)行參與體驗。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在活動的參與過程中進(jìn)行成長。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化實踐體驗

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是帶有實踐性質(zhì)的，學(xué)生的實踐效果是容易受到周邊環(huán)境影響的。因而教師通過構(gòu)建數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)情境，去提升學(xué)生的實踐感受是值得肯定的。同時為了保障教學(xué)實踐的實際效果與實用價值，也為契合核心素養(yǎng)的要求，實踐活動可以從學(xué)生的認(rèn)知方式出發(fā)。相較于現(xiàn)實而言考慮到初中學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)注重從貼近學(xué)生數(shù)學(xué)水平的方向出發(fā)圍繞教學(xué)情境與實踐體驗進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動。

例如，初中七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)的教學(xué)實踐時，學(xué)生需要的不是照本宣科的進(jìn)行圖形認(rèn)識，需要的是對實踐活動的一個親身參與，幫助學(xué)生認(rèn)識平面直角坐標(biāo)系并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)性質(zhì)。對實踐活動的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，圍繞平面直角坐標(biāo)系的使用來開展教學(xué)實踐活動。對此教師可以從坐標(biāo)系的繪制入手，比如可以利用坐標(biāo)系進(jìn)行簡單繪畫的情境設(shè)計，即是貼近學(xué)生的認(rèn)知具有信息上的鮮活優(yōu)勢，也是能夠吸引學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生加深平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，是優(yōu)化教學(xué)實踐的重要途徑。教師進(jìn)行實踐活動可以根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行引入，針對教學(xué)內(nèi)容選取適合的活動形式，利用的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來靈活調(diào)整活動形式。

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