陳曉敏

摘要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀是學(xué)生終身成長的重要路徑?！半p減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。學(xué)生把課堂中獲得的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有效融合，可有效的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，促使良好的閱讀氛圍的形成，讓師生在書香中發(fā)展、飛揚(yáng)。在學(xué)生閱讀過程中注重課內(nèi)外閱讀的有效融合，既能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。最終達(dá)到全面強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀? ? 有效融合? ?閱讀能力

隨著“雙減”政策的落地，由課內(nèi)走向課外的大量閱讀已成為語文教學(xué)的主流。因此，語文老師在教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。中學(xué)生只有拓寬自己在閱讀上的空間，把現(xiàn)行的語文教材，與課外閱讀相結(jié)合，從大量的課外閱讀和語言實(shí)踐中豐富詞匯，才能提高語感，提升文化素養(yǎng)。這不僅是貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是領(lǐng)會和踐行習(xí)近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要方面。

一、立足“雙減”政策，精選課外讀物

1.所選讀物適合學(xué)生個性能力

“雙減”政策的實(shí)施，激發(fā)廣大青少年閱讀課外書的熱情，可謂是效果滿滿。但是，秉持“風(fēng)

物長宜放眼量”的遠(yuǎn)見，我們還需要引導(dǎo)好課外閱讀，讓孩子們真正受益于課外閱讀。課外讀物除新課標(biāo)推薦的經(jīng)典名著之外，還應(yīng)包括報刊雜志。肯定學(xué)生閱讀有自己的選擇，并鼓勵學(xué)生根據(jù)各自需要從不同的典籍中吸收不同的知識，以豐富自己的營養(yǎng)。做到善于擇書，選擇有益的書，充實(shí)他們，引導(dǎo)他。

2.所選讀物注重課內(nèi)外的延伸

課外閱讀的內(nèi)容和形式，盡可能地和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀互相促進(jìn)、相得益彰。做好課內(nèi)向課外的拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。語文課內(nèi)的閱讀，必須向課外拓展。如課內(nèi)教學(xué)某個作家的作品，課外就可以拓展閱讀該作家的其他作品，如學(xué)了《丑奴兒 書博山道中壁》，引導(dǎo)學(xué)生讀辛棄疾的其他作品，達(dá)到進(jìn)一步對詞人及作品的深入認(rèn)識;也可以是與課內(nèi)文章的相似的篇目，如學(xué)了都德的《最后一課》，可以推薦學(xué)生讀一讀鄭振鐸的《最后一課》，達(dá)到比較與欣賞的目的。在閱讀的過程中，讓來自不同層面的精神文化相互碰撞，進(jìn)而收獲到不一樣的樂趣與體驗(yàn)。

二、掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

俗話說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后”。學(xué)生只有閱讀興趣，卻沒有科學(xué)的閱讀方法是不行的。教師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納良好的科學(xué)閱讀方法，才能為學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀提供有力保障。

1.廣泛涉獵和細(xì)讀相結(jié)合

涉獵，即我們通常所說的瀏覽。各種文體都要涉獵，目的是博觀群書。絕大多數(shù)學(xué)生只喜歡看一些通俗的文學(xué)作品，對蘊(yùn)含深沉哲理的散文、名著卻興趣不大。要提高閱讀能力靠閱讀一些通俗文學(xué)作品顯然是不夠的。因此對那些經(jīng)典作品、精彩句段要細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟其精髓。就如史學(xué)家唐德剛所說：“對于大部頭的古典名著，要去‘啃’，像狗啃骨頭一樣地去‘啃’。”如讀《資治通鑒》這部巨著就要一而再、再而三地細(xì)讀，用力“啃”，方能讀出精髓。

2.尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

新大綱要求：“學(xué)生的課外閱讀每學(xué)年不少于80萬字?！边@就要求語文老師要努力為學(xué)生拓寬課外閱讀的范圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽整合教材，找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)。尤其要注重同一主題的銜接點(diǎn)，教余光中先生《鄉(xiāng)愁》一詩時，為了更好地幫助學(xué)生體會詩人的鄉(xiāng)愁情思，豐富學(xué)生這一主題的閱讀，我在教學(xué)時利用課外古詩對學(xué)生遷移訓(xùn)練，如席慕容的《鄉(xiāng)愁》，蘇軾的《江城子 十年生死兩茫茫》等。這些詩雖然所用意向不同，描繪場景不同，但都表達(dá)了同一主題，那就是“思念”。經(jīng)過課內(nèi)外閱讀的有效融合，能讓學(xué)生有獨(dú)到的賞析和收獲，增強(qiáng)了他們的閱讀能力。

三、發(fā)揮評價在閱讀教學(xué)中的激勵作用

評價的目的在于鼓勵學(xué)生，促使其越來越喜愛閱讀。所以學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時，教師們要充分發(fā)揮有效的評價，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵與肯定，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和獲取知識的積極性。

1.提倡閱讀教學(xué)評價的層次性

在閱讀過程中，教師對學(xué)生參與閱讀效果的評價，能充分調(diào)動每個學(xué)生的閱讀積極性，盡可能激發(fā)每個學(xué)生的閱讀潛能，“每一個孩子身上都有‘金礦脈’?！庇貌煌拈喿x標(biāo)準(zhǔn)評價不同閱讀能力的學(xué)生，兼顧每個學(xué)生的閱讀差異和特長，積極肯定每個學(xué)生取得的閱讀成果，這樣能使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，從而保持學(xué)生積極的閱讀心態(tài)。尤其是閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要他們有點(diǎn)滴的收獲，教師都要給出肯定的評價，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，這樣就能推動學(xué)生在閱讀的道路越走越遠(yuǎn)。

2.應(yīng)充分發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用

教師根據(jù)每個階段的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)其中的得與失。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、沒有做筆記的習(xí)慣等等，教師要和學(xué)生一起，要耐心地找出問題并商量對策，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

茅盾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀?！币虼苏Z文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀從課內(nèi)延申到課外，并把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為閱讀教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的橋梁。課內(nèi)外閱讀有效融合就是通過構(gòu)架銜接橋粱，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，在“雙減”政策下，在新的教育理念下，讓學(xué)生的閱讀世界更加廣闊，為學(xué)生的個性化閱讀終身服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》? ?人民教育出版社

2.《課內(nèi)外銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》 李麗萍 《中學(xué)教學(xué)參考》2011年第102期