齊新

摘要：基礎(chǔ)教育是提高人的素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分，是人才體系的第一個(gè)整合工程。學(xué)前教育幫助孩子為小學(xué)做準(zhǔn)備，幫助他們適應(yīng)小學(xué)全面的生活。因此，對(duì)幼小銜接有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和各方面的良好工作聯(lián)系是非常重要的。然而，在實(shí)際的學(xué)前教育中，幼小銜接過(guò)于片面和膚淺，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在本研究的背景下，本文通過(guò)分析兒童之間聯(lián)系的現(xiàn)狀和原因，提出了改變父母對(duì)幼小銜接的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接家長(zhǎng)教育策略

一、前言

目前，世界各國(guó)都將幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡作為重要的教育課題，并將其理論和研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接的研究已有十多年的歷史。很多地方教育工作者和處于教育工作第一線的教師對(duì)此課題意見(jiàn)不一，也為我國(guó)“幼小銜接”實(shí)踐做出了突出貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，幼小銜接問(wèn)題仍然非常突出，家庭、幼兒園、小學(xué)和社會(huì)都應(yīng)該尋找解決方案。家長(zhǎng)應(yīng)該更有動(dòng)力學(xué)習(xí)并改變對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。

二、幼小銜接現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們面臨著從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，因?yàn)樗麄兊纳詈蛯W(xué)習(xí)模式在此期間發(fā)生了巨大的變化。如果孩子適應(yīng)不好，進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題。因此，幼小銜接尤為重要。現(xiàn)在，幼小銜接一般會(huì)遇到以下問(wèn)題：

（一）忽視幼兒各種能力的培養(yǎng)

在我國(guó)目前的國(guó)情下，一些家長(zhǎng)在教育的幕后，往往只關(guān)注孩子的知識(shí)，只關(guān)注孩子知道的單詞和能解的算術(shù)數(shù)量。忽視了對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)孩子的觀察力、日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，也缺乏對(duì)孩子日常生活的興趣、溝通能力和應(yīng)對(duì)失敗的能力。這些落后的教育理念導(dǎo)致了幼小銜接問(wèn)題。

（二）幼兒教育小學(xué)化

為了吸引更多的學(xué)生，滿足家長(zhǎng)的喜好，很多幼兒園開設(shè)了拼音、算術(shù)、寫作等一些非必要的科目，以增加幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，老師的教學(xué)方法是強(qiáng)壓的，讓孩子在一定的時(shí)間學(xué)習(xí)成功。忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，放棄以游戲形式學(xué)習(xí)的原則。教室里沒(méi)有教具，也沒(méi)有游戲情境，只允許孩子們盲讀和寫字。有些人甚至在放學(xué)后布置家庭作業(yè)，以使孩子過(guò)早參與強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種育兒方式對(duì)孩子的身心發(fā)展是有害的。

（三）幼小銜接形式浮于表面，缺乏與小學(xué)的溝通

個(gè)別幼兒園的幼小銜接只是大教室、課桌、布局發(fā)生了變化，課堂時(shí)間增加了，游戲活動(dòng)減少了。幼兒園只局限于介紹入小學(xué)的生活，往往被忽視的是孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣的能力培養(yǎng)。學(xué)校的教師只重視學(xué)校課程、教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)作方式等。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校幼兒園兩部分相互分離，缺乏真正的溝通和對(duì)接，重復(fù)上課或輟學(xué)的情況很多，銜接的盲點(diǎn)還很多。

三、幼小銜接問(wèn)題的解決策略

解決幼小銜接問(wèn)題需要多方合作，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界缺一不可。即使當(dāng)前條件不允許，家長(zhǎng)也應(yīng)該花時(shí)間改變鏈接幼兒教育的思維方式和策略，以確保幼小銜接解決方案。

（一）努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“幼小銜接”創(chuàng)造條件

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，教育背景不同，基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在差異。社會(huì)上城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。有人說(shuō)城市學(xué)校就像歐洲，鄉(xiāng)下學(xué)校就像非洲。這種差異意味著城鄉(xiāng)兒童在學(xué)習(xí)方面面臨著諸多不平等?？s小城鄉(xiāng)教育差距任重道遠(yuǎn)，政府利益相關(guān)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性。加大執(zhí)法力度，大力開展教育，繼續(xù)落實(shí)農(nóng)民補(bǔ)貼和福利。為讓孩子接受真正優(yōu)質(zhì)的教育，為“青年人”的融入創(chuàng)造有利條件。

（二）提高幼兒園教師的自身素質(zhì)

幼兒園要想在幼小銜接做得好，就必須明確幼兒園的職業(yè)目標(biāo)。教師的教學(xué)觀念和行為的改變不能讓學(xué)生受益，這對(duì)幼小銜接的工作有直接的影響。為提高兒童的發(fā)展水平，教師應(yīng)通過(guò)教研了解幼小銜接的含義和標(biāo)準(zhǔn)。在教育活動(dòng)中，為了制定合理的幼小銜接計(jì)劃，教師不應(yīng)監(jiān)控學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)關(guān)注教育過(guò)程。不盲讀，不盲寫，讓孩子通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)之母。長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象力、創(chuàng)造性思維、競(jìng)爭(zhēng)智力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和正確的社交溝通能力。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.增加對(duì)幼小銜接的理解

很多家長(zhǎng)不知道怎么養(yǎng)娃，不知道適合孩子的養(yǎng)育方式，不了解幼小銜接問(wèn)題的重要性。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。

首先，家長(zhǎng)要主動(dòng)去了解，如果有機(jī)會(huì)，可以查閱討論書籍或者在網(wǎng)上搜索相關(guān)的理論知識(shí)。家長(zhǎng)要主動(dòng)拜訪幼兒園和小學(xué)老師，親自來(lái)找老師。虛心接受老師的一些意見(jiàn)和建議，并在日常教學(xué)中認(rèn)真運(yùn)用。

二是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家訪欄目、講座等多種渠道引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確教育理念。了解孩子在不同年齡的行為不同。小學(xué)老師的話在家長(zhǎng)心目中更重要，有了這種心態(tài)，可以邀請(qǐng)幼小銜接小學(xué)老師給家長(zhǎng)做專題講座，架起孩子與孩子之間的橋梁。同時(shí)，家長(zhǎng)也為孩子準(zhǔn)備好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子想上小學(xué)，增加孩子的自信心。

2.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念

學(xué)前教育不僅僅是教育，還包括很多其他的事情，比如孩子可以自己做的事情，應(yīng)該允許他們自己做。不管孩子怎么想，都應(yīng)該讓他自己去想。幼兒園不是托兒所或一年級(jí)。它也可能在練習(xí)自我保健技能方面發(fā)揮作用。再比如思想教育：學(xué)齡前兒童更容易接受老師的一些想法，因?yàn)樗麄兏?jiǎn)單，更容易受到影響。

作為父母不能只注重知識(shí)的傳授，忽略了孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力、溝通能力、容忍度;只注重孩子的身體健康，而忽視孩子的心理健康。父母應(yīng)該贊揚(yáng)孩子們?cè)谒蓄I(lǐng)域的進(jìn)步，而不僅僅是他們學(xué)到了多少。

幼兒園和小學(xué)在教育性質(zhì)和教育環(huán)境上各有特點(diǎn)，兩者結(jié)合并不容易。幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期任務(wù)。它需要家庭、幼兒園和學(xué)校的有機(jī)協(xié)作，共同完成。要在教育理念上達(dá)成共識(shí)，在育兒行為中形成教育合力，減少孩子在幼小銜接中的不適傾向。只有這樣，孩子才能更迅速、自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，讓他們得到身心穩(wěn)定發(fā)展。